, остільки залишається свідомо не заповнений місце. Воно буде заповнено при зіткненні з фактичної виробничої завданням.
Замість того я вчив бачити речі і характеризувати їх шляхом свідомого відбору істотних ознак.
Основне положення: жодна річ не схожа на іншу. Проблема портретної схожості в ніжці стільця має настільки ж багатий матеріал для свого вирішення, як у людському обличчі.
Робота велася 3 місяці по 4 години на тиждень. Малювали з натури предмети, підібрані так, щоб спонукати малює на виявлення моментів, істотних для характеристики. Крім того, характеризували динамічні стану (бокс, колка дров і інш.).
З уроку на урок давалися завдання, де до зазначених завданням додавалася завдання максимального використання матеріалу.
Нарешті, щоб найрадикальнішим чином привчити працювали до того, що вони завжди художники (а не тільки в класі), я завів «книги живота» - зошити для постійних швидких замальовок, не стільки з натури скільки по пам'яті . Сенс їх - той, що вони привчають на кожну річ, у всяких обставинах, дивитися анализирующим оком, «корисливо», в передбаченні того, що через 5 хвилин її треба буде зобразити. Робота в цій книзі - гол. обр., ні з натури, а по пам'яті, - фіксації образів. Її професійний сенс: привчання малювати не безпосередньо з натури. Її педагогічний сенс: розвиток зорової пам'яті і звички аналізувати видиме в напрямку вилучення з нього образу ».
Однак і тут дуже потрібен педагогічний облік характеру переломною фази, як періоду зживання останніх ознак рухово-дотиковий установки та зростаючого зміцнення установки зорової. Ця думка дасть керівну нитку для ряду педагогічних прийомів. Так, в тих випадках, - а їх дуже багато, - де зорове сприйняття не викликає достатньо ясного образу для відтворення його по пам'яті, необхідно дати його відтворити по безпосередньому враженню. Але іноді і це не допомагає. Результат не задовольняє дитини. Зорового подібності не виходить між предметом і зображенням. Тоді корисно ввести прийом дотику і визначення як основних, так і приватних ознак предмета цим шляхом. Слідства виходять дуже часто досить істотні і позитивні: творча проекція сприйнятого образу, - особливо в ліпленні, - виявляється значно вдаліше.
Виходячи з необхідності зживання рухово-відчутних спогадів у глядацькій відтворенні, я знаходжу не шкідливі там, де всі інші прийоми не досягають мети, навіть обведення рукою або олівцем форми по контуру. Не потрібно тільки зловживати цим прийомом і слід відмовлятися від нього, як тільки відбудеться у дитини необхідний зсув психіки.
Натуралістичний ухил перехідного віку, переносячи увагу дитини на організацію точних зорових сприйнять від світу, може бути небезпечний для чисто художніх вимог, які повинні бути пред'явлені до продуктів його творчості.
Зазвичай відбувається зниження художньої якості цих продуктів: послаблюється почуття кольору, гармонії форм і їх відносин.
Боротьба з цим недоліком могла б бути розвинена по шляху одночасного посилення, з, одного боку, інтересу до професійно-технічних завданням, - завдань художнього ремесла, з іншого - ухилом у виробниче мистецтво з усіма його вимогами. Бо утилітарність веде до найбільшої економії і зібраності коштів, - у тому числі, звичайно, і засобів художнього вира...
