а знаходиться в знаковій середовищі, активно втягується в неї дорослим, але сам не користується знаками за їх призначенням, що не розпредмечує повною мірою і самостійно знакову дійсність.
Якщо перша стадія пов'язана з освоєнням заміщення, то друга - з освоєнням нового рівня знаково-символічної діяльності - моделювання. На другій стадії дитина навчається будувати моделі дійсності відповідно до власних уявлень про неї, що формуються в активній діяльності, в спілкуванні, в пізнанні. Тут дитина освоює функцію побудови ідеалізованої предметності, певною мірою може трансформувати моделі і використовувати їх з метою кращого, більш глибокого пізнання моделируемого змісту.
Третя стадія в розвитку знаково-символічної діяльності зв'язується нами з її існуванням у формі уявного експериментування. Тут дитина отримує найширшу ступінь свободи оперування наявними моделями, може піддавати їх самим фантастичним трансформаціям, може розглядати їх у різних структурних зв'язках, не враховуючи як би відомі закономірності.
Емпіричне дослідження знаково-символічного заміщення в ігровій діяльності у старших дошкільників - друга задача, поставлена ??нами на початку нашого дослідження. Дослідження проходило у м. Гвардейске, в МДОУ № 3 «Казка». У дослідженні брали участь 60 дітей: 30 хлопчиків і 30 дівчаток. Для експериментальної роботи було вибрано 3 методики: методика «Ріпка», запропонована у вигляді ігрової схеми заміщення Л.С. Виготським; методика «Подвійний театр», методика «Кодування», розроблені науково-дослідним колективом?? ТГПИ ім. Л.Н. Толстого м. Тули; математична обробка даних по критеріях Фішера.
В ході проведення експериментальної методики на вивчення знаково-символічного заміщення «Ріпка» ми отримали наступні дані: з 30 випробовуваних хлопчиків з поставленим завданням впоралося 20 осіб - 67%, не впоралося 10 осіб - 33%. [Додаток 1 с.75]
З 30 випробовуваних дівчаток впоралося 24 людини - 80%, не впоралося 6 осіб - 20%. [Додаток 1 с.76]
При вивчення рівня володіння різними символічними мовами в ігровій діяльності при використанні методики «Подвійний театр» були отримані наступні результати: з 15 пар випробовуваних хлопчиків - при використанні предметів-заступників і геометричному кодах 19 осіб (63%) можуть зашифрувати цифровий матеріал і 18 чоловік (60%) можуть розшифрувати його, коли він показаний іншою дитиною. Не впоралося з поставленим завданням при використанні предметів-заступників 11 осіб (37%), а на геометричному коді 12 осіб (40%). [Додаток 2 с.77]
З 15 пар випробовуваних дівчаток результати, отримані при використанні предметів-заступників і геометричному кодах виявилися наступними: 20 осіб (67%) можуть показати сюжет на предметах-заступниках і 19 осіб (63%) можуть розшифрувати його , коли він показаний іншою дитиною. Не впоралося з поставленим завданням при використанні предметів-заступників 10 осіб (33%), а на геометричному коді 11 осіб (37%). [Додаток 2 с.78]
З 60 піддослідних дітей - 49 осіб (82%) впоралися, показали сюжет на предметах-заступниках, 11 дітей (18%) не змогли показати. Продовжити історію на геометричних фігурах зуміли 43 дитини (72%), не впоралося - 17 дітей (28%).
З 30 хлопчиків 24 людини (80%) змогли показати свій сюжет на предметах-заступниках, легко підбирали предмети...
