ково-символічної діяльності в дошкільному віці через гру; 4) спроба побудови системної моделі становлення знаково-символічної діяльності в грі у дітей дошкільного віку. Таким чином, ми охопили як загальнотеоретичний, так і конкретно-психологічний аспекти генезу знаково-символічної діяльності дошкільника.
Ця дипломна робота реалізувалася на общетеоретической платформі, викладеної в роботах Л.С. Виготського, А.Ф. Лосєва, Е.В. Ільєнкова, В.В. Давидова та інших, які вважають знаково-символічну діяльність ідеальною, розумової, що формується в зовнішній діяльності дитини і що має як результат розвитку вихід в самостійну творчу, креативну діяльність, яка породжує нові ідеї, образи, знакові системи в матеріальному або ідеальному планах.
Перше завдання - теоретичний аналіз літератури з проблеми знаково-символічного заміщення, яку поставили на початку дослідження, ми виконали.
Проблемою знаково-символічного заміщення займалися багато дослідників: Л.С. Виготський, А.Ф. Лосєв, Е.В. Ільєнко, В.В. Давидов, Г.А. Глотова, Н.Г. Салміна, Т.П. Будякова та ін
Н.Г. Салміна пропонує загальну схему становлення знаково-символічної діяльності в онтогенезі: знаково-символічна діяльність розвивається в певній послідовності розуміння і використання знаково-символічних засобів (від індексів до символів та знаків, від тривимірних - до двомірним, від мотивованих - до умовних і т.д .) у різних видах символічної діяльності дитини (промови, грі, малюванні) у формі заміщення, кодування, схематизації та моделювання; спочатку знаково-символічна, як і будь-яка інша діяльність, виявляє себе у зовнішній формі, потім по відомому механізму інтеріоризації переходить у внутрішній план, приймає розумову форму.
Г.А. Глотова описала у своїх роботах види знаково-символічної діяльності і процес їх становлення. На основі теоретичного аналізу для дошкільного віку вона виділила чотири види знаково-символічної діяльності - вказівка, заміщення, кодування і більш складне у порівнянні з ними моделювання. Перехід до останнього пов'язаний з усвідомленням семіотичних закономірностей, що реалізуються при побудові і перетворенні моделей. У роботі перевіряється ідея, вперше висловлена ??Н.Г. Салминой, про те, що розвиток знаково-символічної діяльності пов'язано з усвідомленням відмінностей і зв'язків між позначенням та позначається і з усвідомленням алфавітів, правил поєднання їх одиниць в дитячій діяльності.
На матеріалі мовлення, ігри та малювання Г.А. Глотова показує розвиток процесів усвідомлення на лінії різних видів знаково-символічної діяльності дошкільника. Нею запропонована цікава періодизація процесу стихійного освоєння дитиною знаково-символічних систем.
Нульова стадія характеризується практичною відсутністю знаково-символічної діяльності дитини як такої. На цій стадії дитина тільки освоює знаково-символічні кошти, необхідні для реалізації первинних відносин з дорослим в просторі події. Ці кошти лише згодом візьмуть на себе функції заступника, функції вираження якогось змісту. Важливо підкреслити роль спілкування, в якому дорослий розкриває дитині ці значення, показуючи йому способи дії з речами, а також роль мови в цьому процесі. Але на нульовій стадії ні власні дії з предметом, ні їх повторення пов'язуються з іншим змістом. Це і є специфічна особливість нульовій стадії: дитин...
