иві спроби побудови структури особистості, так як цього вимагає педагогічна практика сімейного та шкільного виховання.
У кожного з дослідників ми зустрічаємося зі своєрідними структурами особистості, які за змістом основних компонентів близькі, але розходяться в логічному їх побудові.
А. Г. Ковальов [51] в цілісному духовному образі особистості виділяє синтез складних структур: темпераменту, спрямованості (системи потреб, інтересів та ідеалів), здібностей. Ці структури виникають з взаємозв'язку психічних властивостей особистості.
В. Н. Мясищев в єдності особистості бачить її спрямованість, рівень розвитку, динаміку нервово-психічної реактивності (темперамент).
Таким чином, особистість являє собою єдність двох взаємопов'язаних підструктур: людини як природної організму і людини як соціальної істоти [78].
Самі по собі ці підструктури НЕ утворюють цілісної структури особистості. Така структура може виникнути в тому випадку, якщо між окремими компонентами встановлюються стійкі внутрішні зв'язки і на цій основі вся система набуває цілісний характер і нові якості, наприклад, такі, як активність, цілеспрямованість, творчість.
В даний час є кілька концепцій в плані сістемноструктурного підходу до особистості.
В одній з них К. К. Платонов виділяє чотири підструктури особистості:
1) соціально обумовлену (Спрямованість, відносини, моральні якості);
2) досвід (знання, вміння, навички, звички);
3) індивідуальні особливості форм відбиття;
4) біологічно обумовлену (Темперамент і органічні здібності) [88]. p> Користуючись вищевідзначених багаторівневими підходами, можна виділити три рівні вивчення особистості (див. схему З):
Схема 3. Структури особистості
Рівні
Функціональна структура
Основна структура
Системна
структура
Соціально-психологічний
Установки
Пізнавальна сфера
Здібності
Психолого-педагогічний
Мотиви
Вольова сфера
Характер
Психологічний
Потреби
Емоційна сфера
Темперамент
Це, звичайно, не означає, що кожен рівень не є предметом вивчення лише психології, навпаки, це свідчить про складність структурного вивчення особистості та розгляду кожного окремого елемента самими різними галузями знань про людину.
Наприклад, власне психологічний рівень вивчається диференціальної психологією, психолого-педагогічний рівень - педагогічної психологією, соціально-психологічний рівень - соціальною психологією.
Всі ці три рівня можна розглядати і по вертикалі, тобто по окремих взаємопов'язаним підструктурні елементам особистості.
Основна, або стрижнева, підструктура особистості розкриває механізми функціонування трьох основних сфер: емоційної, вольової, інтелектуальної.
Якщо ця підструктура особистості традиційна і досить глибоко вивчена загальною психологією, то системна підструктура особистості, що включає в себе такі елементи, як темперамент, характер, здібності, була виділена лише протягом кількох останніх десятиліть у зв'язку із запитами педагогічної практики.
Дана підструктура відображає в інтегрованої формі результат розвитку основної підструктури особистості, що дозволяє виділити типове в постійно розвивається особистості.
Інша підструктура, що показує зовнішню поведінкову сторону особистості, називається функціональної, так як відображає динаміку готовності людини функціонувати в єдності і відокремленні всіх системно-структурних елементів [114].
Створенню такого структурно-системного уявлення про особистості сприяло вчення В. С. Мерліна про те, що під структурою ми розуміємо взаємний зв'язок і організацію властивостей людини [75].
У пропонованому нами структурно-системному підході до характеристики особистості ми бачимо, як кожен елемент підструктури відображає ряд властивостей особистості, які стають сходинкою в поясненні функціонування кожного наступного елемента і в цілому всієї особистості. Проте зв'язок між кожним рівнем не проста, а діалектично взаимозависимая.
Цю зв'язок необхідно розглядати в вигляді спіралі діалектичного розвитку. Так, наприклад, потреби як головні побудители активної діяльності особистості залежать від ступеня розвиненості емоційної сфери людини, його активності, яка може бути типізовані через поняття ...
