ідуума тільки з психолого-педагогічної боку, що не виключає психологічного подання, а тільки надає цілісність і своєрідність розуміння характеру кожної особи окремо.
Таким чином, за допомогою характерологічних властивостей створюється якісно новий рівень опису соціально-психологічного типу особистості, який значною мірою відрізняється від індивідуально-типологічних портретів. Якщо під індивідуально-типологічними властивостями ми розуміємо своєрідність описуваних проявів типів темпераменту, то за допомогою соціально-психологічних типів особистості описується система моральних відносин, виражена через характерологічні властивості.
Так як в даному дослідженні не ставилася мета вивчення характеру як інтегрального освіти особистості в системної її структурі, то ми обмежилися вивченням соціально-психологічних типів особистості.
Поняття В«соціально-психологічний тип особистості В», які раніше не вживане в науковій літературі, являє собою в семіотичному аспекті опис певних типових образів, які виникають в результаті педагогічної діяльності вихователів на різних етапах становлення дитини, формуючи стереотипи взаємин дитини як конкретно з членами його сім'ї, так і окремими соціальними групами і суспільством в цілому.
Таким чином, соціально-психологічний тип особистості - це типовий образ, що відображає систему суспільних відносин, закріплених в особливостях індивідуального поведінки людини.
Отже, розглядаючи різні соціально-психологічні типи особистості як результат певних систем виховання, ми можемо мати справу як з ідеальним соціально-психологічним типом особистості, так і з його інваріантами, отклоняющимися від ідеалу або від норми.
У силу цього досліджувані за допомогою психолого-педагогічної діагностики соціально-педагогічні типи особистості не є результатами психічної аномалії індивідуума, а являють собою лише відхилення в межах норми від ідеальних форм поведінки дитини. Тому ми не користуємося в педагогічній діагностиці поняттями В«педагогічна занедбаність В»,В« соціально-запущені підлітки В»абоВ« діти з відхиленнями у фізичному і психічному розвитку В»,В« важковиховувані підлітки В»і т. д., так як всі ці поняття відображають слідства прояви тих соціально-педагогічних типів особистості, у яких характерологічні властивості придбали гіпертрофований варіант розвитку. Соціальна середу і сприятливі умови тільки сприяли прояву тих характерологічних властивостей особистості, які потенційно вже були сформовані в ранньому дитинстві і закріплені у вигляді стійких форм поведінки, але не виявлялися яскраво чинності вправного володіння вихователями формами і методами педагогічного впливу.
Тому саме поняття шкільного виховання набуває дещо інший зміст, стрижневою основою якого є не так спрямоване, організоване управління формуванням особистості, скільки створення і організація таких педагогічних ситуацій і обставин поведінки, в яких завдяки розумному, педагогічно виправданого застосування засобів, форм і методів педагогічного впливу будуть виключені можливості для негативного прояву характерологічних властивостей і будуть закріплюватися позитивні форми поводження
Отже, поняття сімейного та шкільного виховання різні. Якщо в першому можливе формування особистісних якостей, характерологічних властивостей і в цілому утворення певного соціально-психологічного типу особистості, то в другому все це неможливо, спроби це робити приводили до антигуманних дій вихователів і психологічній драмі особистості.
Таким чином, педагогічна діагностика ставить своєю метою вивчення результатів сімейного виховання через сформовані характерологічні властивості, виражені у вигляді соціально-психологічного типу особистості.
2.2 Поняття про структуру особистості і його значення для розробки діагностики особистості школяра
Шляхи вирішення наміченої нами психолого-педагогічної проблеми вивчення особистості школяра залежать від змісту поняття особистості та її структури. Аналіз літературних джерел показав, що поняття особистості у філософських та педагогічних працях поступово збагачувалося як вітчизняними, так і зарубіжними дослідниками [3, 20, 51, 53, 64, 94, 132, 140,141]. p> Поняття особистості звертає увагу дослідника на вивчення сутності людини як члена суспільства і відображає діяльну і оцінну боку, тобто відносини, що виникають у ході діяльності.
Якщо поняття особистості отримало стійке визначення у філософській, психологічної та педагогічної літературі, то поняття структури особистості представлено або фрагментарно або односторонньо, тому що перебуває в стадії формування.
Якщо для фундаментальних наук філософії, психології структура особистості є предметом вивчення динамічної і статистичної моделей людини, то для прикладних, таких як педагогіка - це відправна позиція, з якої має починатися формування особистості та пізнання її в динаміці.
В даний час психологами робляться все більш наполегл...
