темпераменту особистості. Темперамент не прямо взаємопов'язаний з характером, але він відбивається в характері допомогою швидкості мотивування задоволення необхідних початкових потреб і тому в боротьбі мотивів починає впливати на вольову сферу особистості.
Боротьба мотивів і виділення на її базі вольових якостей, що виявляються в діяльності, формують певну систему особистісних відносин, що складають основні види соціальної спрямованості особистості, за допомогою яких задовольняються потреби.
Так соціальна спрямованість з показниками розвитку вольової сфери особистості утворює її характер. Тепер можна бачити тісний взаємозв'язок характеру з темпераментом, який є аж ніяк не останньою умовою в його прояві. Характер як темперамент залежить від фізіологічних особливостей людини і насамперед від типу нервової системи. Властивості темпераменту накладають відбитки на прояви характеру, визначаючи динамічні особливості їх виникнення і протікання. У кінцевому рахунку, риси темпераметра і характеру утворюють практично нерозривний сплав, обумовлює загальний вигляд людини, інтегральну характеристику його індивідуальності [75].
Ймовірно, тому А. Г. Ковальов виділяє в єдину структуру наступні компоненти: здібності, темперамент, характер [51].
Якщо далі продовжити аналіз динамічної спіралі функціонування елементів системи по підструктура і рівням, то виявиться, що характер є у свою чергу найважливішим системним елементом особистості, т. к. зумовлює становлення позитивних чи негативних установок особистості. Сформовані у особистості установки сприяють новоутворення такої якості, як активність, що не є структурним компонентом особистості. Поняття В«симптомокомплексовВ» В. С. Мерліна допомагає розібратися в характеристиці структурних утворень особистості. p> Установки особистості є важливим структурним компонентом, напрямних всю діяльність інтелектуальної сфери людини, і цим самим утворюють з нею нову якість, ніколи не існуюче в структурі особистості, таке, як цілепокладання, або цілеспрямованість.
Цілеспрямована діяльність є результат певного розвитку інтелектуальної сфери особистості та її установки, які створюють умови для прояву найрізноманітніших людських здібностей.
Таким чином, запропоновану нами структуру особистості можна розглядати як на кожному окремому рівні по горизонталі, де елементи тісно взаємопов'язані між собою, (емоційна сфера, темперамент, потреби), так і по вертикалі, де кожен підструктурні елемент є сходинкою для розуміння генезису його розвитку, тобто утворення таких цілісних підструктур як емоції, воля, інтелект; темперамент, характер, здібності, потреби, мотиви, установки.
Кожну з цих підструктур можна було б назвати відповідно:
1. Основна, стрижнева підструктура, на яку нанизується різноманіття властивостей, виражених через підструктурні компоненти.
2. Системна підструктура, яка зводить окремі психологічні та особистісні якості до певних типическим властивостям особистості на кожному з рівнів.
3. Динамічна функціональна підструктура, яка є сполучною ланкою між двома вищевідзначених подструктурами, з одного боку, і відкриває цілісну структуру особистості, з інший; створює умови для розуміння її внутрішнього змісту і форми подання цього змісту. Тому функціональна підструктура особистості має принципове значення для розуміння людини як відкритої і закритої систем.
За допомогою даної підструктури ми розуміємо особистість як відкриту функціонуючу систему, яка взаємодіє зі світом і їм детермінується.
Як зазначає Є. В. Шорохова [114], завдяки суперечливого поєднанню в людині властивостей відкритої і закритої систем, його свідомість є одночасно і суб'єктивним відображенням об'єктивної реальності і внутрішнім світом особистості.
Щоб пізнати особистість, необхідно вивчати соціально-поведінкову сторону її діяльності. Тому вся методика вивчення особистості школяра будується на діяльному підході, обліку головних типових характеристик особистості. Отримана структура особистості дозволяє дати коротку характеристику особистості школяра.
Для педагогів важливо досить добре знати системну структуру і функціональні підструктури особистості. Володіння системної структури особистості необхідно для того, щоб чітко собі уявляти об'єкт виховання, так як знаючи темперамент, характер, здібності, фізичні якості учня, можна виробити індивідуальну, групову та колективну програми педагогічних впливів з метою нормального формування особистості. Знаючи функціональну підструктуру особистості учня, педагог може контролювати і оперативно управляти ходом процесу виховання, так як за потребами учнів можна судити про ієрархію ціннісних орієнтації, по мотиваційному компоненту судити про соціальну спрямованість учнів.
Однак для педагогічної діяльності важливо не тільки знання особистості, але й визначення шляхів її формування. Найбільш ефективними видами діяльності, що до...
