спілкуватися з іноземцями взагалі. Він боїться, що не зрозуміє їх, а якщо і зрозуміє, то не зможе відповісти або відповість неправильно. Причина цих труднощів закладена в процесі викладання іноземної мови. Бути може, вчитель неграмотно доносить матеріал, всіляко принижує або залякує дітей. Всі ці страхи і комплекси йдуть звідси.
Основна ж проблема монологічного мовлення полягає в підтримці логічності, зв'язності, безперервності, смисловий закінченості висловлювання у процесі говоріння. Дитині важко дотримуватися цих критеріїв, і він відтворює все те, що в цей момент приходить йому в голову, анітрохи не замислюючись про форму своєї розповіді.
Навчання оформленню повідомлення в усному мовленні є на сьогодні однією з головних проблем сучасної лінгводидактики, тому оформлення повідомлення - ключова ланка в перетворенні думки у вислів, а також важливий компонент говоріння як виду мовленнєвої діяльності.
У теорії діяльності згідно А.Н. Леонтьєву [23, 14] говоріння розглядається як один з видів мовленнєвої діяльності. Шлях від думки до висловлення проходить три етапи: план вираження, план змісту, реалізація висловлювання. Погляд лінгводидактики на механізм реалізації висловлювання був сформований під впливом робіт І.А. Зимової, яка, розглядає говоріння як спосіб мовної діяльності окремої людини стосовно до навчання.
Подібний погляд на говоріння в лінгводидактики утворює необхідність пошуку шляхів ефективного навчання говорінню з погляду його природи. Це питання по-різному вирішується в рамках різних напрямків, таких як комунікативне, деятельностное, особистісно-орієнтоване, культурологічне. У контексті даних напрямків формуються нижченаведені головні принципи навчання:
· облік інтелектуальних можливостей, інтересів, мовного досвіду навчається;
· особистісне взаємодія в процесі навчання;
· спрямованість на навчання міжкультурної комунікації;
· іншомовна мовна діяльність як засіб навчання.
На перший план у навчанні мовленнєвої діяльності виходить говоріння. Весь процес навчання націлений на формування комунікативних навичок в усному мовленні і навичок оформлення думки за допомогою мови. При цьому навик оформлення висловлювання повинен володіти якістю: автоматизм, стійкість, перенесення тощо, що визначається тим, що витрачений на оформлення висловлювання час не повинен перевищувати часу, витраченого на проголошення висловлювання рідною мовою.
Таким чином, метою навчання є формування навичок оформлення висловлювання в процесі комунікації, що включає в себе такі завдання як формування навички оформлення висловлювання в мові і відпрацювання якості навику (автоматизації, стійкості, перенесення).
У наші дні значення проблеми вчителя та учнів в процесі викладання іноземних мов набуло широкого розвитку. Доведено, що ефект навчання залежить від професіоналізму вчителя в організації іншомовного спілкування. Тут мається на увазі педагогіка співробітництва raquo ;. З цією метою рекомендується демократичний стиль спілкування, використання ігрових моментів, застосування рольових ігор.
За результатами спостережень і аналізу уроків іноземної мови, бесід з батьками, анкетування видно, що реалізація іншомовного спілкування в навчальних умовах аж ніяк не завжди викликає задоволення вчителів та учнів.
Звідси робимо висновок:
· в навчальних умовах педагог акцентує увагу на зовнішній стороні створення ситуацій спілкування, розподілу ролей серед учнів, застосуванню наочного матеріалу, забезпечуючи взаємоузгодженість спілкуються, їхні взаімодеятельность;
· організовуючи і створюючи спілкування, вчитель забуває про власну діяльність для здійснення спілкування з учнями, обмежуючись лише виправленням помилок і формулюванням завдань. Учитель не завжди готовий надати учневі допомогу, якщо учень не знає, що сказати з проблеми, коли він не може висловити свою думку іноземною мовою.
Для здійснення спілкування вчителю недостатньо створювати ситуації спілкування і виконувати роль зовнішнього організатора і контролера, так як бажані результати навчання в такому випадку не досягаються.
Спілкування виникає тільки тоді, коли між його учасниками є взаємодія. Воно є опорною точкою будь-якого спілкування, в тому числі і іншомовного. Мовленнєвий взаємодія забезпечує обмін інформацією, організацію співдії, дозволяють реалізувати спілкування.
При навчанні спілкуванню на іноземній мові учні повинні оволодіти мовним взаємодією. Учитель зобов'язаний організувати не просто спілкування, а мовленнєвий взаємодія на уроці. Учасниками спілкування і взаємодії на уроці є не тіл...
