фікації типів особистості. Це пов'язано з тим, що будь-яка типологія повинна будуватися на певній структурі особистості. Але, як правильно зауважив А. Н. Леонтьєв, В«структуру особистості отримати неможливо, т. до, реальну підставу особистості людини лежить не в закладених в ній генетичних програмах, не в глибинних природних задатки і потягах і навіть не в набутих ними навичках, знаннях і уміннях, в тому числі професійних, а в тій системі діяльності, яка реалізується цими знаннями та вміннями В»[64. С. 185]. p> Зарубіжні дослідники виділяють в особистості деякий ядро, так зване інтегрує початок, що зв'язує воєдино різні психологічні процеси індивіда і що повідомляють його поведінки необхідну по послідовності стійкість. Тому типологія особистості поділялась на Психобіологічний, основоположником якої є У. Шелдон [141], біосоціальну, засновану Ф. Алпортом [123] і К. Роджерсом [139], психосоціальну, розроблену А. Адлером [122], псіхостатістіческую, введену неофройдистів Р. Кеттелом [127].
Труднощі розробки універсальної типології особистості призвели вітчизняних вчених до створення на основі рівневої структури особистості численних типологій і класифікацій особистості, які мають різні теоретичні підстави - нейрофізіологічне, психофізіологічне, соціально-психологічне, соціологічне.
Слід зазначити, що між різними цими рівнями немає теоретичного єдності, яке сприяло б побудові логічного зв'язку, що дозволяє всебічно вивчати і тим більше виховувати особистість.
Для педагогічних досліджень важлива, звичайно, педагогічна типологія особистості.
Подібну типологію молодших підлітків давав Б.К. Мазей, який виділив В«невизначеніВ», В«емоційно-художніВ», В«гармонійно-врівноваженіВ» типи і тип В«мислителів-теоретиківВ» [70. С. 86]. p> На шкідливість виділення крайніх типів, як не потрібних для продуктивної праці, вказував М. Д. Левітів [62]. В«Крайні типиВ» суто однобічні, В«середніВ» настільки усереднити, що взагалі втратили приналежність до якоїсь сторони: або психологічну потворність, або безликість і всеїдність - ось до чого може призвести типологізація особистості, якщо в основу її не вкладати якісні та кількісні ознаки і показники, а керуватися тільки уявленнями про індивідуальність і гармонійності.
Враховуючи такі подання, Б. І. Дадонів пропонує типологію особистості на основі її загальної емоційної спрямованості (Оен) і ранжує її на кілька категорій: альтруїстичні, естетичні, романтичні та ін [38].
Як зазначав Б. І. Дадонов, в основі даної типології знаходяться ті переживання людини, які дають особливі типологічні В«ОбертониВ» (комплекс основного тону і гармонійного), які виникають в силу домінуючого фактора емоційної спрямованості.
Мабуть, в силу цього типологічну своєрідність особистості не терпить збитку від її багатосторонності, а лише розширює сферу свого прояву.
Таким чином, створення сучасних типологій особистості може служити інструментом прогнозу поведінки розвивається особистості, а не В«етикеткоюВ» на особистість після вивчення останньої.
Найбільш цікавою видається типологія особистості, запропонована І. Н. Рейнвальд. Вона пропонує класифікацію типів особистості за видами їх соціальної спрямованості [95]. Застосовувана ж у Нині в педагогічній практиці типологія особистості, заснована на особливостях нервової системи, дає нам лише уявлення про можливості індивіда пристосовуватися до певних видів діяльності і домагатися їх успішного виконання залежно від знаходження індивідуального стилю роботи. Такий індивідуально-типологічний підхід, хоча і найбільш стародавній, що не дозволяє змістовно класифікувати і розкривати сутність людини. Для розуміння особистості важливе значення має така типологія, яка відображає соціальну спрямованість школяра.
За визначенням Т. Є. Коннікова, спрямованість особистості виражає найбільш стійкі мотиви, які роблять реальну поведінку дитини більш постійним, менш залежним від ситуативних спонукань
Автор розрізняє два основних види спрямованості:
1) суспільну (Коллективистической), коли спільні інтереси виявляються переважно особистих;
2) егоїстичну (Індивідуалістичну). Л. І. Божович досліджувала і виділила три види спрямованості школярів: коллективистической, індивідуалістичну і ділову [20]. p> Вона підкреслювала, що спрямованість - Головне в особистості, що формується, і що критерій спрямованості дає можливість оцінити рівень вихованості школярів різного віку.
Інші дослідники пропонують судити про моральної вихованості школярів по наявності у них певної набору найбільш істотних якостей - доброзичливості, чуйності, товариської взаємодопомоги, колективізму і т. д. [76].
Серцевину вихованості, відзначає Н. І. Монахов, складають моральні якості, що визначають моральне обличчя людини. Їм був запропонований перелік якостей особистості (в середньому, 12-14 якостей), які, на його думку, в сукупності відображають показники вихованості. ...
