Вони були диференційовані за чотирма віковими групами: I-III; IV-V; VI-VIII; IX-Х класи [рб]. Проте методика вивчення цих груп так і не була створена.
Для створення диагностирующих методик типів особистості важливе значення мають розроблені І. Н. Рейнвальд основні ознаки всіх трьох типів особистості, які були покладені в основу підготовлених нами тестів з визначення типу особистості учнів і студентів:
1) об'єктивна цінність для суспільства його трудового внеску;
2) характеристика особливостей його мотиваційної сфери;
3) прагнення працювати на благо товариства з максимальним напруженням сил, повага прав та інтересів інших людей, прагнення принести їм користь і радість, глибоке задоволення, коли це вдається, свідомість того, що спільна справа вище особистого блага, гордість за свої трудові досягнення.
Варіант соціальної спрямованості типологізації особистості школяра у М. І. Рейнвальд [94] виглядає дещо спрощено, але проте дозволяє розкрити та виявити основні ознаки, з допомогою яких можна було б вивчати учнів у нормі і з відхиленнями.
Типізація особистості - важливе напрям у вивченні дітей, оскільки дозволяє визначити рівень ефективності виховання в дошкільному віці і дати прогноз подальшого формування дитини.
Типологія передбачає зведення складних і неповторних рис індивідуума до інтегрованих груп особистісних якостей, які, утворюючи своєрідні симптомокомплекси, можуть певним чином об'єднуватися в цілісні особистісні властивості. Ці властивості, у свою чергу, можуть також бути типізовані і, як не дивно, у багатьох педагогічних дослідженнях вони лягали в основу типізації особистості. Тому ми повинні говорити тут не тільки про типологію особистісних властивостей, які з'являються внаслідок вступу індивіда в діяльність, а й певному рівні розвитку особистісних і психічних якостей. Появі особистісних типологічних властивостей, що формуються в процесі виховання дитини, сприяють і мотиви, що лежать в основі практичної діяльності дітей. Вивчення цих потреб і мотивів, установок і диспозицій дитини дозволяє зрозуміти, чому у дітей формується той чи інший тип соціальної спрямованості, який, у кінцевому рахунку, визначає всю діяльність дітей і їх вчинки.
Типологічні властивості особистості, з'являючись внаслідок певної взаємодії психічних і особистісних якостей у процесі діяльності, стають основою для утворення у дітей певних типів соціальної спрямованості.
Таким чином, соціальна типологія особистості школяра може бути розкрита тільки через вивчення моральних властивостей особистості, а вони, у свою чергу, через вивчення діяльності, в якій реально проявляються.
Отже, вивчення особистості школяра на рівні соціальної спрямованості дозволяє зрозуміти дитину в його цілісному прояві, побачити конкретно, в яких сферах (інтелектуальної, вольової, емоційної) сталися порушення, та намітити загальні шляхи перевиховання дитини. Для організації процесу перевиховання необхідні більш глибокі пізнання типологічних властивостей особистості. Тому вся педагогічна думка зосереджена на вивченні цих вузлових інтегрованих властивостей особистості. Всім здається, що якщо навчитися керувати процесом виховання типологічних властивостей особистості, то можна буде й змінити її соціальну спрямованість. Для цього достатньо знати тільки типологічні властивості особистості і вміти їх змінювати. Однак без знання самої соціальної спрямованості особистості неможливо організувати цілеспрямований процес педагогічного впливу.
Необхідність вивчення особистості для педагогічної діагностики з найменшими витратами сил і енергії, більш якісним і цілісним уявленням про неї привела до створення різноманітних класифікацій типізованих учнів. Досвід, накопичений у педагогічній типології особистості учнів, дозволяє нам тепер вже більш точно підібрати ознаки та критерії для вивчення типології соціальної спрямованості особистості.
Незважаючи на те, що всі класифікації в рівній мірі сприяють знаходженню оціночних критеріїв соціальної спрямованості особистості школяра, окремі з них мають важливе методичне значення для типологізації особистісних властивостей.
Один з цікавих шляхів класифікації учнів запропонував Н. І. Монахов. Він вважає, що якщо всі ознаки, властиві даному показнику (йдеться про ознаки моральних якостей), проявляються повністю, то можна говорити про високий рівень морального розвитку, а за наявності половини - про середній рівень. У разі, коли виявляється менше половини ознак, слід діагностувати низький рівень вихованості [76]. Інший шлях типізації особистості заснований на характеристиках педагогічної занедбаності школярів, серед яких багато дослідники розглядають відхилення в багатьох видах особистісних відносин учнів [13,28,55].
Типізація учнів на основі принципу змін основних особистісних якостей, які проявляються з позитивною або негативного боку, в різних видах взаємин, дозволяє звести їх до дв...
