найкраще підходять для роботи в міні-групах, при цьому додаткову мотивацію при виконанні веб-квесту можна створити, запропонувавши учням вибрати ролі (наприклад, учений, журналіст, детектив, архітектор і т.п.). Саме цей момент є дуже важливим на нашу думку. Також про важливість наявності рольового елемента в навчанні іноземним мовам згадує Г.А. Китайгородська. Вона пов'язує його з таким феноменом як непряме цілепокладання. [10] Принцип полягає в тому що занадто жорстке і чітке завдання створює сильне напруження, що заважає його виконанню. Таким чином Г.А. Китайгородська пропонує змістити мотив навчання в зміст діяльності, а також здійснити ігрову підміну цілей, коли під час діяльності навчаються спрямовують свої зусилля на зміст діяльності, в нашому випадку на рішення проблемного завдання, і побічно вивчають мову, коли насправді виходить що не здійснивши роботу з матеріалами іноземною мовою виконати роботу неможливо, але так як увага зміщене на цілі самого веб-квесту підміна залишається непоміченою, тим самим знімаючи непотрібну напругу.
У даному розділі ми розглянули соціальні передумови використання методики веб-квесту, тобто вводяться ФГОС і що підвищилося кількість інтернет користувачів. Також ми згадали технологічні передумови, тобто повноцінне впровадження стандарту Веб 2.0. Потім ми розкрили поняття веб-квесту, історію його появи, а також його методичні переваги.
1.2 Веб-квест і Метод проектів
Веб-квест технологія ідеологічно близька методу проектів, що виник ще в 20-ті роки нинішнього століття в США, і може по праву вважатися приймачем ідей даного методу. Для того щоб підтвердити це нам слід розглянути історію даного методу, його філософські основи і його сьогодення.
Один з його основоположників, Дж. Дьюї, вважав що освіта його часу зазнає невдачі тому, що воно заперечує фундаментальний принцип - школи як форми суспільного життя. Воно розцінює школу як місце, де має бути дано певну кількість інформації, де повинні бути вивчені певні дисципліни і сформовані певні звички. Цінність їх, як видається, в основному лежить в далекому майбутньому. Дитина повинна робити все це заради чогось іншого, все це - просто приготування. І як результат, вони не стають частиною життєвого досвіду дитини і, отже, не є в повному розумінні слова навчанням. [1] Моральне виховання сконцентроване навколо концепції школи як моделі суспільного життя - це те, яке отримують через необхідність вступати в конструктивні відносини з іншими людьми в процесі спільної роботи і роздуми. Системи освіти нехтували цими ідеями ускладнюють або унеможливлюють отримання справжнього систематичного навчання, так як одна із серйозних труднощів навчання полягає в тому, що матеріал представляється у чисто формалізованому вигляді або розглядається як абсолютно нова особлива форма досвіду, яку дитина може додати до того, що вже має. Насправді наука цінна тим, що вона дає можливість інтерпретувати і перевіряти вже наявний досвід. Знайомство з наукою має відбуватися не як з якимсь абсолютно новим змістом, а як з факторами, вже залученими в минулий досвід дитини і як з інструментами, за допомогою яких можна легко і ефективно цей досвід впорядкувати .касательно ж мов Дьюї вважав, що мова- це інструмент логіки, але він в основному і в першу чергу є соціальним інструментом. Мова - це засіб спілкування, це інструмент, за допомогою якого людина може поділитися з іншими своїми думками і почуттями. Якщо розглядати мову просто як спосіб отримання інформації або лише як засіб продемонструвати те, що людина дізнався, то він втрачає свою соціальну спрямованість і мета. Таким чином його ідеї мають абсолютно чітко помічається перетинання його ідей з ідеями популярними в освіті на даний момент, а саме: використання мови, як інструменту комунікації, навчання у співпраці і на основі реального життя, відхід від формалізації знань і чільної ролі вчителя. Але Дьюї лише використовував свої ідеї прагматичної філософії в руслі педагогіки, а ось його послідовник Вільям Херд Кілпатрик вже офіційно вважається основоположником методу проектів. Метод проектів широко відомий і здавна використовується у світовій педагогічній практиці. Вперше він був описаний в книзі Метод проектів в 1918 р Зустрічаючись з конкретними проблемами в практичній діяльності, учні знову і знову зверталися до теорії. Цей досвід швидко поширився і в загальноосвітніх школах. Вчителі вперше практично познайомилися з методом проектів. Діти повинні були отримувати знання і набувати необхідний досвід при вирішенні практичних проблем в реальних життєвих ситуаціях. Відзначимо, що В. Кілпатрик перебував під впливом психологічних ідей Е. Торндайка навіть у більшій мірі, ніж Дж. Дьюї. Відповідно до законом вчення Е. Торндайк, виконання дії, до якого у учня є схильність, приносить йому більше задоволення, ніж виконання дії, яке йому не подобається і що він виконує з...
