примусу. З цього твердження В. Кілпатрик зробив висновок, що психологія дитини, її бажання, нахили повинні відігравати вирішальну роль у навчальному процесі. Торндайк також висловлювався на користь навчання і вмінню заробляти засоби до життя raquo ;, техніки, ремесел і практичних умінь. [2]
На думку В. Кілпатріка, проект мав чотири фази: задум, планування, виконання та оцінку. В ідеалі всі частини проекту учні повинні були виконувати без участі вчителя. Тільки тоді, коли учні можуть демонструвати свободу дій, вони стають дійсно незалежними, можуть самостійно судити про результати. [3]
У Росії на той момент даним питанням займалася група під керівництвом Станіслава Теофіловича Шацького. [4] Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Після революції метод проектів застосовувався в школах за особистим розпорядженням Н. К. Крупської. У 1931 р постановою ЦК ВКП (б) метод проектів був засуджений як чужий радянській школі і не використовувався аж до кінця 80-х років.
Перейдемо від історії даного методу до конкретного визначення його суті. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про метод проектів , то маємо на увазі саме спосіб досягнення мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином, що в свою чергу дуже близько до завдань технологиии веб-квест. [5] Щоб домогтися такого результату, необхідно навчити учнів самостійно мислити, знаходити і вирішувати реальні проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, вміння прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Тобто все те, що записано у федеральному державному стандарті.
Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей метод органічно поєднується з груповими методами. Рішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, передбачає необхідність міжпредметних зв'язків, тобто умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей.
При використанні методу проектів позиція вчителя змінюється з неприйнятною в сучасній парадигмі традиційної ролі найважливішого джерела знань, в організатора пізнавальної, дослідницької діяльності. Змінюється і психологічний клімат у класі, оскільки вчителю доводиться змінити свою роботу і роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, на пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.
Євгенія Семенівна Полат пропонує наступні етапи роботи над проектом [6]:
1. Вибір тематики, типу, проекту та кількості учасника, тобто визначитися з формальної його структурою
2. Опрацювати тему, в рамках іхбранной тематики. Вже на цьому етапі Е.С.Полат пропонує залучити учнів в обговорення проблем обираються учнями.
. Розподіл завдань по групах, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень.
. Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповим дослідницьким, творчим завданням.
. Проміжні обговорення отриманих даних у групах.
. Захист проектів, опонування.
. Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки. Тобто відповідно до демократичних теоритическими основами даного в підсумковій оцінці та експертизі беруть участь навчаються.
Також Е.С.Полат виділяє особливий тип проектів, досить схожий з веб-квест технологією, але все ж має істотні відмінності-телекомунікаційний проект. Під навчальним телекомунікаційним проектом Е.С.Полат розуміє спільну навчально-пізнавальну, дослідницьку, творчу або ігрову діяльність учнів-партнерів, організовану на основі комп'ютерної телекомунікації, має загальну проблему, мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення спільного результату діяльності. Особливо Е.С.Полат виділяє міжнародні проекти для іноземної мови, бо з їх допомогою створюється природне мовне середовище і формується потреба в мовному спілкуванні. Крім того, створюються реальні умови для міжкультурного спілкування. Е.С.Полат вказує що як показала міжнародна практика і численні експерименти, на відміну від простої листування, спеціал...
