помогти Росії зробити ці активи повністю конвертованими і забезпечити їй кращі позиції в міжнародному поділі праці, звільнивши від ролі постачальника сировини [Медведев С. vsip.mgopu/data/1787.doc].
При цьому важливо зрозуміти, що в інтеграційному процесі Росії ніхто нічого не нав'язує. Болонський процес, в рамках якого здійснюється інтеграція європейських (у тому числі, і російської) освітніх систем, дає нам можливість зробити свій вибір форми участі в інтеграції на основі збереження своїх кращих традицій, виділення пріоритетів розвитку та інструментів, форм і способів необхідних змін для підвищення конкурентоспроможності вищої школи.
. З аналізу Болонських документів стає цілком зрозуміло, що в світі вищої освіти складається нова навчальна культура, проводиться глибока модернізація його структур і процесів. Оскільки сфера вищої освіти не може розвиватися і функціонувати автономно від усієї національної системи освіти, в якій вона займає один з вищих ступенів, то стає зрозуміло, що модернізація цієї сфери природним чином тягне за собою зміну вимог і необхідність корінних змін на всіх інших рівнях освіти. Це робить актуальним завдання освоєння нових підходів до процесу навчання і виховання та контролю його результатів, придбанню нового рівня педагогічної компетенції викладачів та вчителів, які працюють у навчальних закладах усіх рівнів освіти [Карімова Л.А. # justify gt; 2. Нова парадигма проразования, формована в Концепції модернізації системи освіти в Росії, заснована на «на студента» підході, орієнтації на результати освіти, сформульовані в термінах компетенцій, однією з яких є потреба в постійному навчанні та здатність навчатися протягом усього життя. В даний час деякі фактичні дані в ряді наукових дисциплін, які викладаються студентам на першому році навчання, можуть застарівати ще до закінчення ними останнього курсу. У зв'язку з цим вузівське навчання повинно орієнтуватися на випереджаючий розвиток змісту навчання по відношенню до практики нині існуючої професійної діяльності. Потрібно інноваційний підхід, суть якого можна виразити фразою: «Не наздоганяти минуле, а створювати майбутнє». Практика європейського проекту «Налаштування освітніх структур» показала, що найбільш ефективним і продуктивним для цього є компетентнісний підхід. При такому підході акцент зміщується з процесу на результати навчання , змінюються ролі викладача і учня, відбувається перебудова всієї освітньої парадигми. Інноваційна освіта має бути побудоване на оволодінні учнями базовими компетенціями з урахуванням перспективи їх можливих змін, а це означає, що результати навчання повинні будуть дозволяти згодом здобувати знання самостійно [Загальноєвропейські компетенції володіння іноземною мовою: вивчення, навчання, оцінка 2001].
Загальний вектор економічного розвитку XXI століття - «інтелектуалізація машин» і «дематеріалізація» праці. Це робить не тільки традиційну педагогічну парадигму «Знання, вміння, навички» (ЗУН), але й систему кваліфікацій недостатньо адекватними для вимірювання результатів професійної освіти. Дроблення виробничих функцій заміщається в практиці їх цілісним, системним пред'явленням, коли це «цілісне» вже не складається з ряду відомих, добре вивчених професійних завдань. Взаємозамінність працівників усе більше поступається персоналізації завдань. Процес навчання повинен все більше грунтуватися на здібності студентів знаходити і звертатися до знань і застосовувати їх для вирішення завдань. Вчитися тому, як вчитися, як трансформувати інформацію в нові знання, як перетворювати нові знання в конкретні програми - все це стає більш важливим, ніж запам'ятовування конкретної інформації.
Жаком Делором [Делор Ж. с. 37] сформульовані чотири фундаментальні цілі освіти: «Уміти жити, вміти працювати, вміти жити разом, вміти вчитися». Таким чином, при компетентнісний підхід нове звучання і розвиток набуває звичний теза про те, що освіта являє собою єдність виховання і навчання, тобто знання, вміння та навички не можуть бути кінцевими і єдиними результатами і цілями освіти. Вони можуть служити тільки в якості проміжних цілей, віднесених до предметної області.
У рамках компетентнісного підходу, що розвивається нині, передбачається виділення двох основних груп компетенцій як необхідних результатів освіти: ключові (стерпні, надпрофесійних) і предметні (професійні).
Ключові професійні компетенції розглядаються як компетенції, загальні для всіх професій і спеціальностей. Ключовими компетенціями можна назвати такі, якими, по-перше, повинен володіти кожен член суспільства і які, по-друге, можна було б застосовувати в самих різних ситуаціях. Ключові компетенції є, таким чином, універсальними і застосовними в різних ситуаціях. При характеристиці ключових компетенцій важливим є облік п'яти...
