сучасній практиці навчання іноземним мовам ситуацію, Дж. Керрол закликає до «глибокого переосмислення наявних теорій навчання іноземних мов у світлі сучасних досягнень психологічної та психолингвистической теорії». У цілому ряді робіт Дж. Керрола, П. Пімслера, У. Ріверс та інших авторів вже протягом більше десяти років ставиться питання про переорієнтацію навчання з мовної поведінки людини на саму особистість учня, на необхідність урахування його здібностей, інтересів, а також мотивів научения.
На думку відомого психолога і лінгвіста І.А. Зимової, саме в радянській психології були створені всі основні передумови для теоретичного обгрунтування нового підходу до навчання іноземним мовам. Так, в роботах радянських психологів (Л.С. Виготського, П.П. Блонського, С.Л. Рубінштейна, А.Н. Леонтьєва, Л.В. Занкова, П.І. Зінченко та інших) розроблена загальна теорія діяльності та теорія розумової і мнемічної діяльності, зокрема. Велика увага в радянській психології приділялося мисленню, осмисленню, розумінню в пізнавальній діяльності людини [Зимова І.А. Тисячу дев'ятсот вісімдесят один c. 231-235].
Ці психологічні роботи і лінгвістичне вчення Л.В. Щерби лягли в основу свідомо-порівняльного і свідомо-практичного методів навчання іноземної мови. В якості об'єкта навчання і в тому і в іншому напрямку виступають мовні вміння. Важливо підкреслити, що саме в нашій країні у практиці викладання іноземної мови була вперше поставлена ??задача навчання мисленню на цій мові. Як зазначав Б.В. Бєляєв, «найголовнішим і основним психологічним принципом цього навчання слід вважати, на наш погляд, принцип навчання мисленню іноземною мовою. Учнів треба навчати не просто іноземної мови, а мисленню на ньому ».
Таким чином, були створені всі теоретичні передумови для третього переміщення акценту в навчанні іноземної мови: з мови як системи і мови як процесу користування системою на мовну діяльність іноземною мовою. [# justify gt; 1.2 Модернізація процесу навчання іноземної мови. Перехід на нову освітню парадигму
У відповідності з Федеральним законом «Про освіту», освіта розуміється як «цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (навчаються) освітніх рівнів (освітніх цензів)». Виходячи з даного визначення виділимо обов'язкові видові ознаки процесу освіти, при відсутності будь-якого з яких розглянутий процес освітою вважати не можна:
. Освіта - це процес , а значить йому притаманна така властивість, як протяжність в часі і наявність певних стадій.
2. Цілеспрямованість - найважливіша ознака, ведуча характеристика освітнього процесу.
. У визначенні, даному Законом, на першому місці серед джерел цілей освіти знаходяться інтереси особистості, а далі йдуть інтереси суспільства і держави.
. Освіта являє собою єдність виховання і навчання , причому на першому місці у визначенні стоїть саме виховання, що не випадково. У термінах развиваемого нині компетентнісного підходу ця ознака можна інтерпретувати як пріоритетність формування особистісних компетенцій в якості основи для формування та реалізації компетенцій предметних і/або професійних.
. Використанням у визначенні слова «навчається» (не" навчаний») мається на увазі суб'єктна, а не об'єктна роль «учня » в освітньому процесі.
6. Констатація результатів освітнього процесу є обов'язковою стадією , що грає роль невід'ємного видового ознаки, без якого не можна віднести будь-якої розглянутий процес до освітнього [Соловова Є.І. 2 008].
Офіційно приєднавшись у 2003 році до Болонського процесу, в ході якого, як тепер визнано, неминуче глибинне реформування національних освітніх систем, Росія прийняла на себе серйозні зобов'язання перед світовою спільнотою, які повинні спричинити за собою критичний перегляд багатьох традиційно склалися в суспільстві і системі освіти поглядів і традицій. Найголовніше ж полягає в тому, що приєднання до Болонського процесу насамперед відповідає глобальним інтересам самої Росії. Болонський процес робить прямий вплив на реформу вищої освіти, реформи ринку праці і реформу громадського сектору (створення незалежних університетів і асоціацій). Він дозволяє Росії проявити свої переваги в конкурентній боротьбі і додати їм міжнародний характер. Йдеться про високі стандарти освіти, традиціях класичної російської культури. Болонський процес може до...
