и підряднім зв язком, правильне розуміння и породження синтаксичних конструкцій (пасивних, інвертованіх, порівняльніх з пряму порядком слів). 2. На морфологічному Рівні: - засвоєння числових форм іменніків, дієслів, прікметніків; відмінковіх закінчень іменніків; родових форм дієслів, прікметніків; видів и годин категорій дієслів за вінятком поодиноких атипових граматичний помилок.
1.2 Особливості засвоєння дитиною семантики якісніх прікметніків
лексічній граматичний прикметник якісний
У віці від 1 до 3 років формується ядро ??мовної системи дитини, освоюються частина мови як основні лексико-граматичні розряди слів, дитина опановує правила вживанию ціх одиниць в мові (правила діктуються їх Основними сутніснімі характеристиками). Саме в цею годину закладаються основи когнітівної системи дитини, формуються ментальні репрезентації, пов'язані Із становленням питань комерційної торгівлі сенсорних еталонів смаку, кольору, розміру, на базі якіх и групують лексико-семантичні розряди якісніх прікметніків - Смакова, колірніх, розмірніх, оцінніх.
У мовознавстві чинний Термін якість як вказівка ??на ту, что Деяк, что вічленяє в предметі уявним аналізом (через синтез) рису, что Загальну для різнорідніх предметів и того піддається и підлягає абстрактно-односторонньому іменуванню, притому что стійко характерізує цею предмет. Окрім таких якости, властівостей у предметів віявляються и РІСД, что ситуативно відмічаються, Які такоже відображаються у відверненні від цієї різноманітності и отримуються свои мовні Позначення. У Функції родового імені для скороминущими або таких, что НЕ зачіпають якісної візначеності предмета рис в мовознавстві Виступає Термін ознака .
Основними рісамі якісніх ознакой вважаються, по-перше, безпосередно віднесеність до предмета ( Якісні прикметник означаються Різні ознакой предметів безвідносно до других предметів. Усі Інші прикметник характеризують предмет по відношенню до Іншого предмета ), а по-одному, здатність проявляючи?? ся у предмета більшою чи Меншем мірою.
известно, что діти розпочінають мовне Освоєння дійсності з найменування ситуации як нерозчленованої єдності, в Якій вказівки на предмет, дію, ознакой зліті в єдине ціле. Дитина поступово виходим з глобальності сприйняттів raquo ;, помощью осіб, что оточують его, будує свою ВЛАСНА Мовная систему, у тому чіслі лексикон, что є впорядкованим, Певнев чином організованою сукупністю лексічніх одиниць.
Взаємодія когнітівного и мовного розвитку чітко наблюдается при формуванні у свідомості дитини точок відліку, знань, что відбівають систему, про світ. У свідомості дорослих носіїв мови є декілька різновідностей еталонів, норм. Дитина приходити у світ без яких-небудь точок відліку, Йому Належить дива істотою ініціатівною, щоб пережите процес Вироблення норми, ЕТАЛОН в результате безлічі спрійнять и зіставлень. Співвідношення з нормою может проявлятіся по-різному для різніх груп прікметніків.
Розмірні прикметник
Аналіз дитячого ад'єктивного словника показавши, что розмірні прикметник великий и маленький входити до первинної лексико-семантічної групи и є найбільш частотним. ЦІ прикметник в мові дітей з являються, як правило, Вже до півтора років. Особливості оволодіння дітьми значень прікметніків великий и маленький, а такоже значеннями прікметніків типом широкий - Laquo; вузький raquo ;, довгий - Laquo; короткий raquo ;, низька - Laquo; високий пов язано з параметрично ціх прікметніків. Параметрічні прикметник службовців для кваліфікації предметів, что мают Різні масштаби варіювання за візначуваною Ознакою, такому як розмір, вага, ширина, товщина, висота и т. П. Дитина винна пережитого процес Вироблення норми, починаючі з домовленнєвого ПЕРІОДУ.
Реагування на величину предметів у дитини зазвічай з являється во второй половіні Першого року життя. Воно віявляється в процессе маніпулювання предметами в грі. Тут вінікає первинна, щє не усвідомлена Реакція на ту або іншу параметрично ознакой. Поступове Освоєння дитиною дійсності идет путем розчленовування цілісності, віділення и усвідомлення ОКРЕМЕ, відособленіх предметів зовнішнього світу, Дій, а потім їх взаємозв язку. Взаємозв язок вінікає як усвідомлення и про єднання компонентів позамовною реальності. Такими компонентами є сама дія; про єкт, на Який ця дія спрямована; суб єкт ДІЯЛЬНОСТІ; ознака предмета. Для упевненішого продвижения по Цьом шляху на мовній (і даже на доречевой) Стадії дорослий Фактично вчити дитину в процессе звічайної життєдіяльності або гри вічленяті предмети з цілісної ситуации.
У период однослівніх вісловлювань дітина щє не вжіває розмірніх прікметніків, но грунт для їх з'явиться готовится Заздалегідь. У цею период дітина может означать розмір, прібі...
