міло, в такій ситуації не могло бути й мови про використання професії комедіанта в процесі виховання. Лише з кінця 50-х років XVI ст., Вимушена протистояти руху Реформації, церква в особі ордена єзуїтів розробила більш досконалу, і тому привабливу для людей, систему освіти, куди були включені такі методи, як міжкласних і внутриклассную змагання, конкурси, театралізовані вистави , шкільне самоврядування та багато іншого.
Проблема історико-культурних трансформацій в різних аспектах розглядається в роботах вітчизняних культурологів, що розробляють соціальне спрямування культурологічних досліджень. У дослідженнях, присвячених розвитку дитячого театру, простежується думка про те, що дитячий театр - це зовсім інший світ. Якщо мета дорослого театру - це якісна постановка, то дитячого - це якісний процес підготовки постановки. Якщо в дорослому театрі продуктом діяльності є сам спектакль, то в дитячому - учасник спектаклю. Театр розвиває творче мислення дитини-актора, а головною цінністю творчого мислення є креативність або нестереотипна прийнятих рішень. Це своєрідне вміння охопити дійсність у всіх її відносинах, оскільки дитинство і юність потребують не тільки і не стільки в моделі театру, скільки в?? одягли світу і життя.
Н.Н. Бахтін рекомендував вчителям і батькам цілеспрямовано розвивати в дітях «драматичний інстинкт». Наприклад, театр ляльок володіє своїми особливостями, що дають йому деякі переваги в засобах при постановці спектаклів і силою емоційного впливу на глядача. «Лялька, обращающаяся зі сцени в зал, завжди ототожнюється з реальним живим персонажем. Одночасно, лялька служить як би посередником між актором і глядачем, і їй дозволено повідати всі секрети душі актора, втілити в дію його мрії і фантазії »[12, с. 59].
У педагогічній науці все більше з'являється досліджень, присвячених вивченню таких соціальних якостей особистості, як соціальна обдарованість (Н.С. Лейтес); соціальна відповідальність (Н.В. Бордовская, А.А. Реан); соціальна ініціативність (Е.А. Мальцева, Н.П. Царьова), а також соціальна компетентність (В.М.Басова).
С.Г. Пєтухов розглядає формування соціальної компетентності учнів у виховному процесі, як «сукупність знань про суспільство, соціальних умінь і навичок учнів (взаємодії, вміння працювати в команді, гнучкості поведінки в соціальних ситуаціях), а також соціально значущих якостей, таких як громадянськість, колективізм, відповідальність , здатність до рефлексії, дисциплінованість, креативність, інтеграція яких дозволяє швидко і адекватно адаптуватися в соціумі. У його дослідженнях наголошується, що діалектична єдність ранньої соціалізації і тривалого дитинства є дозвіл суперечності між інструментальної соціалізацією, що задається суспільством, і розкриттям індивідуальної соціальності (задатків людяності), пошуком якої займається кожна дитина індивідуально »[25, с. 24].
Незважаючи на дослідницьку важливість і практичну значимість даної теми, цілісного наукового дослідження в цьому аспекті проблеми у вітчизняній науці спеціально не робилося, проблеми дитячого театру розглядалися, в основному, на рівні методичних розробок, обміну досвідом, в історичному або мистецтвознавчому аспекті. Наукові публікації стосуються лише деяких сторін, причому автори їх зазвичай розглядають феномен дитячого театру або з педагогічної точки зору, або з позиції театрознавства.
Пошуки рішення завдання аналізу дитячого та молодіжного театру можна проводити у трьох напрямках. Перше - це теоретичні погляди на театр в цілому, на театр для дітей та молоді як елемент культурного середовища, його роль в процесі моделювання картини світу дитини та особливості включення театру для дітей та молоді в культурний контекст епохи. Значне місце при цьому займають наукові праці Є.В. Адорно, А.А. Аронова, В.Г. Афанасьєва, Л.М. Баткіна, М.М. Бахтіна, Н.А. Бердяєва, В.В. Біблера, В.В. Бичкова, Л.П. Буїв, І.В. Гречаник, А.В. Гулигі, Г.Г. Дадамяна, Л.А. Зеленова, В.Д. Зіміна, Н.С. Злобіна, І.А. Ільїна, Р. Інгартена, М.С. Кагана, Л.С. Клейна, Л.Н. Когана, Ю.Г. Кона, І.К. Кучмаева, Н.О. Лоського, Ю.М. Лотмана, Н.Б. Маньківської, В.М. Межуева, Б.С. Мейлаха, А. Моля, А.А. Оганова, С.В. Паламарчука, А. А. Пелипенко, В.Я. Проппа, Я.В. Ратнера, Л.Н. Столович, А.Я. Флієра, П. Флоренського, С.Л. Франка, Н.З. Чавчавадзе, Н.Г. Чернишевського, Н.А. Хренова.
Другий напрям дослідження пов'язано з тим, що театр для дітей та юнацтва як специфічний соціальний інститут культури займає особливе місце в системі ціннісного осягнення культури юним глядачем і в процесі визначення їм особистісних ідеалів і цінностей, які збігаються чи незбіжних з цінностями антропологічними. Зрозуміти психологію і ціннісні орієнтири підлітка, чому дитина звертається до мистецтва чи обходиться без нього в сучасних умовах багато в чому до...
