нальні думки про історичне минуле. Нарешті, всієї творчості класиків притаманний історизм [28].
Основні знання з історії учні отримують через розповідь учителя, у свідомість дітей потрапляють зв'язку з минулим народу і країни. Проте вчитель не завжди знаходить відповідний набір образотворчих засобів для конкретної та образної передачі знань. З цієї причини доцільно використовувати твори письменників і поетів.
Необхідно відзначити, що художня література допомагає конкретизації історичного матеріалу і формуванню в учнів яскравих образів минулого. Саме художня книга допомагає підтримати увагу учнів, сприяє розвитку інтересу до предмета. Учитель використовує фрагменти творів для того, щоб ввести школярів в історичну обстановку або відтворити колорит епохи, дати картинне або портретний опис.
Умовно художню літературу можна розділити на дві великі групи: літературні джерела досліджуваної епохи і історична белетристика. Джерело історичної?? х знань є ті твори, автори яких є безпосередніми свідками або учасниками описуваних подій. За допомогою них можна вивчати минуле. Однак ці джерела не завжди зрозумілі учням, на уроці використовуються лише фрагменти, які заздалегідь відбирає педагог. Наприклад: вчитель звертається до найстаршого пам'ятника давньоруської літератури кінця XII ст. (1185, написано в Києві, з нагоди нападу половецького хана Кончака) або «Сказання про Мамаєвому побоїще», присвячене Куликовській битві. Таким чином, вчитель допомагає учням усвідомити заклик невідомого автора до руських князів припинити усобиці і об'єднатися в боротьбі проти спільної небезпеки зовнішнього ворога. До літературних джерел більш пізнього часу можна віднести твори А.Н. Радищева «Подорож з Петербургу до Москви», П.Н. Враігеля (1878-1928) «Спогади», А.І. Денікіна «Шлях російського офіцера», М.А. Шолохова «Тихий Дон» [35, с. 143].
До історичної белетристиці належать художні твори про досліджуваної епосі, створені письменниками більш пізнього часу. До цієї групи входять такі твори, як історичний роман, повість та інші. Необхідно відзначити, що вони не є ні літературними пам'ятниками епохи, ні живим свідченням її сучасників, тому не можуть служити історичним джерелом. Однак можуть бути прекрасним засобом ознайомлення учнів з результатами вивчення минулого, притому в захоплюючих сюжетах, конкретних образах і виразних характерах, тобто найбільш доступно і цікаво. Ці твори дають нам кошти для конкретизації та ілюстрації викладається навчального матеріалу, допомагають картинності самого викладу.
Книги історичної белетристики, «реконструювання» історичну дійсність, написані на основі вивчення історичних джерел, наукового дослідження минулого, монографій, наукових досліджень. Після чого автор відтворює історичне минуле у формі художнього твору. Прикладом може служити «Острі свій меч!» Ф.Ф. Шахмагонова (про боротьбу за владу після смерті Івана Грозного і війні епохи смути); В.В. Шигіна «Чесма» (про перемогу російського флоту в Чесменской битві 1770 та історії створення першого 100-гарматного корабля Росії). До цієї групи також належать книги С. Скляренка «Святослав», В.І. Милицях «Іван Грозний», Е.А. Федорова «Кам'яний пояс». Це також відомі читачам твори В. Гюго «Дев'яносто третій рік», BC Пікуля «Баязет», В.В. Каргалова «Друга помилка Мамая», А.П. Чапигина «Степан Разін» [35, с. 143].
У літературних пам'ятках епохи ми можемо бачити її зображення крізь призму поглядів автора, як представника певного класу свого часу, як прихильника конкретних філософських, літературних, соціальних позицій. Тому необхідний в ряді випадків критичний підхід учнів до цим літературним творам, деякі вказівки і застереження вчителя. Таким чином, літературні пам'ятники епохи можуть бути в ряді випадків використані для ознайомлення не тільки з історичними подіями, але й для вивчення ідеології, поглядів людей свого часу.
А художні твори про досліджуваної епосі, створені письменниками пізнішого часу, історична белетристика , історичний роман, повість чи вірш на історичну тему. Вони створені на основі вивчення мемуарів, документів та інших історичних джерел та наукових досліджень минулого. Це більш-менш вдалі спроби реконструювати минуле у вигляді літературного твору історичного жанру. Такі, наприклад, історичні романи В. Скотта і Л. Фейхтвангера, В. Гюго і А. Франса про французьку революцію XVIII в. і багато інших. Вони не можуть служити документальними джерелами для історичної науки, але служать популярним, доступним і захоплюючим засобом ознайомлення учнів з результатами вивчення минулого в конкретних образах, виразних характерах, в драмі, розгорнутої в динамічному дії [26, с. 5].
Однак при відборі творів художньої літератури для уроків історії необхідно враховувати два моменти. По-перше, ...
