змінюються зміст і функції мови, дитина в процесі навчання оволодіває формою зв'язковий контекстної промови. В цілому мова дитини, спочатку пов'язана з найближчою дійсністю, вона народжується з тієї ситуації, в якій він знаходиться, і цілком пов'язана з нею. Разом з тим це розмовна мова, вона спрямована на співрозмовника і висловлює прохання, бажання, питання, тобто ситуативна форма, відповідає основному змістом і призначенням.
Результат навчання зв'язного мовлення залежить від багатьох причин. Насамперед, від соціального середовища, яка забезпечує дитині мовне спілкування. Втрачені можливості мовного розвитку в дошкільному віці майже не поповнюються в шкільні роки. Тому дуже важливо вчасно організувати розвиваючий потенціал середовища. Л.П. Федоренко, досліджуючи принципи навчання російській мові, вказує: «Для нормального розвитку мови дитини, а, отже, і для розвитку його інтелекту і емоційно-вольової сфери необхідно, щоб навколишня його мовна середовище мала достатні розвиваючими можливостями - достатнім потенціалом». [7, С.6]. Розвиваючий потенціал визначається тим, наскільки багата мова, якою користуються оточуючі, наскільки активний дитина в процесі навчання. Від цього залежить загальний розвиток дитини, її здатність до навчання в школі.
Отже, психологи відзначають взаємовідношення мовних умінь різного ступеня складності в такій послідовності:
У ранній дитячої мови - ситуативна зв'язаність висловлювань. Зміст промови зрозуміло співрозмовнику лише в тому випадку, якщо він знайомий з ситуацією, про яку розповідає дитина.
Потім мова дитини ставати контекстної, тобто її можна зрозуміти в певному контексті спілкування. З того моменту, коли мова дитини потенційно може бути поза ситуації і поза контекстом, вважається, що він опанував мінімумом мовних умінь.
Подальше ускладнення дитячої мови йде по декількох шляхах. Відбувається послідовне усвідомлення дитиною своєї мови, або, як підкреслює А.А. Леонтьєв,довільність мови, а потім вичленення її компонентів. Під довільністю розуміється здатність дитини в порядку вольового акту здійснювати свою промову. [8, С.7] Надалі, коли перед дитиною постає завдання навчання грамоті, у нього формується вміння довільного звукового аналізу мови. При навчанні граматиці рідної мови закладаються основи вміння вільно оперувати з синтаксичними одиницями, що забезпечує можливість свідомого вибору мовних засобів.
Інший шлях ускладнення мовних умінь - це перехід від діалогічної мови до різних форм монологічного мовлення. Діалогічна мова більшою мірою ситуативна і контекстна. (у ній багато мається на увазі завдяки знанню ситуації обома співрозмовниками). Діалогічна мова не довільна, мало організована. Величезну роль тут грають шаблони, звичні репліки і звичні поєднання слів. Таким чином, діалогічна мова більш елементарна, ніж інші види мови. Монологічне мовлення - це розгорнутий вид мовлення. Ця мова більшою мірою довільна: мовець має намір виразити зміст і повинен вибрати для цього змісту адекватну мовну форму і побудувати на його основі висловлювання. Монологічне мовлення - це організований вид мовлення. Говорящий програмує не лише кожне окреме висловлювання, але і всю свою промову, весь монолог як ціле.
Все вищеперелічене дозволяє підійти до проблеми розвитку зв'язного монологічного висловлювання в надрах діалогічної мови. Це одна з істотних завдань вивчення зв'язності мовного висловлювання дітей дошкільного віку.
1.3 Монолог і діалог, як центральні поняття зв'язного мовлення
Розподіл промові на монолог і діалог за кількістю учасників дії (монолог - мова однієї особи, діалог - мова двох) було відомо вже в Стародавній Греції, цей поділ використовувалося в риториці, філософії, логіці. Мова двох в діалозі представлена ??чергуванням ролей: Хто слухає стає мовцем, мовець, хто чує.
Діалог: Діалогічна мова складається з обміну висловлюваннями. На їїкомпозицію, зміст і мовний склад впливає безпосереднє, найчастіше - негайне сприйняття. Учасники діалогу роблять один на одного сильний активізують вплив. Діалогічна мова розглядається вченими як первинна природна форма мовного спілкування. [9, С. 26] Як правило, репліки в діалозі не володіють самостійністю, закінченістю, іншими ознаками монологу. Ситуації діалогів відрізняються природністю, мова переважно ситуативна, багато в чому спонтанна. Весь діалог або його частини можуть розцінюватися як єдиний акт мовлення, цілий текст. Він малопонятен в окремих репліках, може бути адекватно зрозумілий тільки цілком або, як мінімум, у складі пари реплік. Структура діалогу - обмін репліками.
Типи реплік, що групуються попарно:
а) питання - відповідь;
...
