У цих випадках критичний період в розвитку мови є сприяючим умовою до виникнення мовних розладів.
Виділяють три критичні періоди в розвитку мовної функції:
1. Перший (1-2 роки життя) , коли формуються передумови мови і починається мовленнєвий розвиток, складаються основи комунікативної поведінки і рушійною її силою стає потреба у спілкуванні. У цьому віці відбувається найбільш інтенсивний розвиток коркових мовних зон, зокрема зони Брока, критичним періодом якого вважається вік дитини 14-18 місяців. Будь-які, навіть ніби незначні несприятливі фактори, що діють в цьому періоді, можуть відбитися на розвитку мови дитини.
. Другий критичний період (3 роки) , коли інтенсивно розвивається зв'язкова мова, відбувається перехід від ситуаційної промові до контекстної, що вимагає великої узгодженості в роботі центральної нервової системи (речедвигательного механізму, уваги, пам'яті , довільності і т. д.). Виникаюча деяка неузгодженість в роботі центральної нервової системи, в нейроендокринної та судинної регуляції призводить до зміни поведінки, спостерігається упертість, негативізм і т. Д. Все це визначає велику вразливість мовної системи. Можуть виникати заїкання, мутизм, відставання мовного розвитку. Дитина відмовляється від мовного спілкування, з'являється реакція протесту на завищені до нього вимоги дорослих.
. Третій критичний період (6-7 років) - початок розвитку писемного мовлення. Зростає навантаження на центральну нервову систему дитини. При пред'явленні підвищених вимог можуть відбуватися «зриви» нервової діяльності з виникненням заїкання.
Психологічна періодизація мовного розвитку включає соціальний фон цього процесу, але існує ще лінгвістичні періодизації, які в меншій мірі пов'язані з соціальним життям, але конкретизують входження в мовну діяльність все нових засобів і структур мови, інших знакових систем. [3, С.202]
Виходячи з даних периодизаций, можна зробити висновок, що ознайомлення малюка з навколишнім світом починається дуже рано і здійснюється за допомогою слова. За допомогою слова малюк отримує від дорослих знання. Спочатку ці знання дуже елементарні, потім все більш глибокі. [4, С. 81] Тому для нормального мовного розвитку дитині з найперших днів життя необхідне спілкування і мовне оточення.
1.2 Психологічні та лінгвістичні характеристики зв'язного мовлення
Всі дослідники, які вивчають проблему розвитку зв'язного мовлення, звертаються до характеристики, яку дав їй С.Л. Рубінштейн. Саме йому належить визначення ситуативною і контекстної промови. Рубінштейн зазначав, що для мовця всяка мова, що передає його думка або бажання, є зв'язковою промовою (на відміну від окремого залежного слова, витягнутого з контексту мови), але форми зв'язності в ході розвитку змінюються. Зв'язність власне мови означає адекватність мовної оформлення думки говорить чи пише з погляду її зрозумілості для слухача або читача [5, С. 116]. Мова, за його думку, може бути незв'язною з двох причин: або тому, що ці зв'язки не усвідомлені, і не представлені в думки мовця, або тому, що, будучи представлені в думки мовця, ці зв'язки не виявлені належним чином в його промові. Зв'язкова мова - це така мова, яка може бути цілком зрозуміла на основі її власного предметного змісту. Для того щоб зрозуміти цю промову, немає необхідності спеціально враховувати ситуацію, в якій вона вимовляється, все в ній зрозуміло для іншого з самого контексту: це контекстна мова [6, С.24]. Необхідно відзначити, що в зв'язного мовлення відбивається логіка мислення дитини, її вміння осмислити сприймається і виразити його в правильній, чіткої, логічною мови. Мова маленької дитини, спочатку відрізняється зворотним властивістю: вона не утворює такого зв'язкового смислового цілого. Вона не утворює такого «контексту», на підставі якого можна було б її зрозуміти, тому і необхідно враховувати конкретну ситуацію, в якій знаходитися і каже дитина. Смислове зміст промови ставати зрозумілим у зв'язку з цією ситуацією: це ситуативна мова. Ситуативні і контекстні моменти завжди знаходяться у внутрішній взаємозв'язку і взаємопроникнення; мова може йти лише про те, який з них є в кожному даному випадку панівним. [5, С.117].
Коли у дитини розвивається зв'язкова контекстна мова, вона не витісняє ситуативну, і дитина, як і дорослий, користується то однієї, то іншої залежно від змісту, яке треба повідомити, і від характеру самого повідомлення. Таким чином, до контекстної промови переходять тоді, коли потрібно зв'язний виклад предмета, що виходить за межі ситуації, і це виклад призначається для широкого кола слухачів або читачів. Мова дитини носить спочатку ситуативний характер, але в міру того як в ході розвитку...
