льних процесів, мотивації, волі, емоцій, особистості) і побудувати сучасні знання загальної, соціальної, дитячої, педагогічної та інших галузей психології. Це сприяло зміні принципів аналізу психіки: принцип єдності свідомості та діяльності, принцип будови зовнішньої і внутрішньої діяльності, принцип інтеріоризації - екстеріорізаціі засвоєння суспільно-історичного досвіду людиною і т.д. Категорія діяльності була застосована послідовниками діяльнісного підходу в планомірному формуванні розумових дій, в періодизації розвитку психіки дитини, в мікроструктур-ном аналізі пізнавальної та виконавської діяльності, в описі опо-средованія міжособистісних відносин людини в діяльності спілкування і т.д.
У своїй докторській дисертації А. Леонтьєв розглядає генез діяльності, як тварин, так і людини. Їм послідовно представлено доказ розвитку психіки допсіхіческой життя, розвиток сенсорної та перцептивної психіки тварин відповідно з розвитком їх діяльності та сприйняття. Ці дані мають пряме відношення до аналізу психічного розвитку дитини. Дитина в дитинстві своєю активністю і рівнем сприйняття нагадує сенсорний рівень розвитку психіки тварин, а в ранньому дитинстві його перцептивное поле свідомості за структурою схоже з перцептивної психікою тварин. У своїй роботі А.Н.Леонт'ев виділяє розвиток структурних компонентів діяльності людини, починаючи з рівня перцептивної психіки: діяльність, дія, операції, функціональний блок. Там же їм дається психологічне визначення комплексу рухів, навику, як автоматизованому освіти, виконуваного на більш низькому рівні в порівнянні з рівнем свого походження.
В«До психологічного аналізу рухів людини поняття В«Рухова діяльністьВ» вперше була застосована А.В.Запорожца. А.В.Запорожец виконує аналіз на МАКРОСТРУКТУРНІ рівні. Він показав, що рухова діяльність дитини має предмет, мотивацію і реалізується в певних умовах. Рухова діяльність здійснюється як процес, що має операціонально-технічне та мотиваційно-потребностное зміст. Рухова діяльність дитини здійснюється діями, які виділяються для досягнення певних; цілей. Окремі руху рухової діяльності дитини, виконувані на автоматичному рівні володіння, стають операціями. За допомогою операцій (рухів) і дій дитина реалізує свої потреби. Поняття В«рухВ» змикається з поняттям В«операціяВ», коли воно береться у своєму машинообразное застосуванні В». Роботи А.В.Запорожца є продовженням досліджень А.Н.Леонт'ева і багато в чому мають основоположне значення для сучасних психологів.
Істотний внесок у розуміння рухів людини внесли Н.Д.Гордеева, В.П.Зинченко. Вони дали опис предметного змісту В«ДіїВ». Н.Д.Гордеева і В.П.Зинченко функціональність дії пропонують розглядати, з посиланням на Н. А. Бернштейна, як один з трьох типів систем: жорсткий, самоналагоджувальний і саморегулюючий. Продуктивність діяльності людини в цих системах змінюється за змістом і спрямованості: від жорсткого виконання заданої програми до гнучкого використання засобів здійснення діяльності у зв'язку з мінливими цілями і умовами. Гордєєва Н.Д. і Зінченко В.П. відзначають, що в розвитку предметного дії послідовно виділяються моторний, когнітивний і оцінний компоненти дії. У цьому процесі, як вважають автори, слід виділити предметну ситуацію і рухову завдання, які в моделі виступають В«чином ситуаціїВ» і В«чином діїВ». Здійснення діяльності відбувається по канві образу ситуації, в якій відбувається побудова програми дій. У самій же діяльності це відбувається злито. Розведення цих понять може здійснюватися тільки в процесі аналізу діяльності і в навчанні. У цьому аналізі вперше конкретно розводяться в діяльності два плани: план ідеальний і план реальний, по канві якого будується перший. Виділення двох планів діяльності конструктивно, на наш погляд, і в застосуванні до аналізу рухової діяльності.
Основоположною роботою для виділення психології рухової діяльності є дослідження М.М.Богена В«Навчання руховим діямВ». У передмові до цієї роботи Гальперін П.Я. зазначив: В«Для нового дії в цілому немає ні готових механізмів всередині організму, ні готових подразників під зовнішньому середовищі. Його виконання може спиратися тільки на орієнтування учня в тих об'єктивних відносинах завдання, які ведуть від заданих умов до заданої мети В». П.Я.Гальперин показав, що рух, можливо, досліджувати і зі боку вивчення целеобразования, і з боку завдання. Цей підхід і був здійснений М.М.Богеном. Він довів у своїх дослідженнях, що В«рухове дію існує як спосіб вирішення рухової задачі В».
У своїй роботі М.М.Боген ставить і вирішує проблеми психології рухів. Він розглядає проблеми рухової діяльності в плані вирішення рухових завдань. М.М. Боген докладно описує процедуру формулювання рухових завдань відповідно до умов реалізації руху. Цим він вперше показав вміст побудови рухової завдання. Виконана в повному обсязі умов діяльності рухова завдання виступає В«чином діїВ». Для нас, в плані оволодіння простором руху, і В«обра...
