х, природничонаукових та інших дисциплін скоординувати у студентів єдність знань і умінь у сфері соціальної роботи на рівні індивіда, групи і суспільства. Реалізація програми передбачає використання і відповідних методів, і засобів навчання. Так, поряд з традиційними, відомими ще з часів Стародавнього світу формами викладання (семінари, бесіди), використовуються форми, найбільш наближено імітують майбутню професійну діяльність студентів: ситуативно-рольові ігри, тренінги. [10] Це обумовлено необхідністю розвивати у студентів вміння працювати як самостійно, так і у групі, спроможність застосовувати отримані знання на практиці, вміння описувати і представляти в усній формі зміст своєї роботи.
Навчальна дисципліна В«соціальна роботаВ» носить інтегративний і міждисциплінарний характер. Вона будується на сукупності знань і дослідницьких методів, вже отриманих та розроблених безліччю існуючих соціальних наук, таких як антропологія, екологія, психологія, соціологія, економіка, право, історія та інших. При цьому специфікою даної дисципліни є те, що в її рамках соціальна діяльність видається спрямованої на планування та виконання соціальних перетворень, надання допомоги нужденним. Характерно і те, що вона спирається на велику різноманітність теорій, підходів, досвіду.
Функції фахівця з соціальної роботи, сформульовані теоретиками і практиками сучасного російського соціальної освіти, забезпечуються потенціалом навчальних дисциплін ДОС ВПО двох циклів. p> Перший - Дисципліни циклу загальних гуманітарних і соціально-економічних дисциплін і циклу загальних математичних та природничих дисциплін - формує високорозвинений інтелект, прагнення до самоосвіти та самовдосконалення, вміння мати і аргументувати свою точку зору з різних питань, знання форм і методів пізнання, їх еволюцію, високий рівень моральності й моральної свідомості, культуру почуттів, культуру мови, культуру спілкування, знання в галузі історії, культури, вміння використовувати їх у професійній сфері; другий цикл - общепрофессіональние дисципліни - формує громадську активність, захопленість професією і прагнення до самоосвіти в професійній сфері, наявність психолого-педагогічних знань, такту, комунікабельність, вміння розташувати до себе оточуючих, наявність патерналісткіх потреб, прагнення допомогти оточуючим, гуманність і милосердя, професійну порядність, професійну спрямованість уваги, професійну ерудицію і компетенцію, високий рівень емпатії та експресивних здібностей, відповідальність, діловитість, практичність, вимогливість і критичність до собі, організаторські здібності, вміння приймати рішення і домагатися його втілення в життя, здібність до співпраці і взаємодопомоги, енергійність, працездатність, здатність переконувати у правильності своїх рішень, вміння адекватно реагувати на зміни умов життя і діяльності, толерантність до оточуючих, розвиненість педагогічної рефлексії і психоаналітичних властивостей, наявність управлінських і дослідницьких здібностей; третій цикл включає в себе дисципліни циклу спеціальних дисциплін, які формують здатність до аналізу і синтезу явищ, вміння спілкуватися на високому загальнолюдському і професійному рівні, високий рівень організаторських здібностей, наявність великого обсягу знань і постійне прагнення до самоосвіти. [11] Дані дисципліни повинні бути включені в програму навчального процесу фахівця з соціальній роботі.
Практика у структурі навчального процесу підготовки фахівців з соціальної роботи під чому використовується інакше. Вона стає реально однією з найважливіших частин всього процесу навчання фахівців у галузі соціальної роботи. Важливо мати на увазі, що практика - особлива форма навчальної діяльності, як з боку викладачів, так і з боку студентів. І викладач, і студент - рівноправні суб'єкти цієї діяльності, хоча, природно, вони мають і специфічні завдання. Так, метою практики з боку викладача є, насамперед: надати студентам можливість з'єднати їх теоретичні знання про соціальні проблеми і формах їх вирішення, про соціальне законодавстві та методах соціальної роботи з практичним досвідом; надати студентам можливість попрактикуватися у прийнятті рішень з конкретної соціальної проблеми. Метою практики з боку студентів є по перевазі: оволодіння навичками оформлення відповідних документів; участь в роботі по складанню плану вирішення конкретної проблеми; включення в роботу за рішенням проблеми; складання звіту про виконану роботу; оволодіння навичками спілкування з клієнтом та інше. [12] Практика являється, з одного боку, широким полем перевірки всього теоретичного багажу, накопиченого студентами за час навчання у вузі, з іншого - на практиці відбувається більш глибоке осмислення проблем, особливості вирішення яких пов'язані зі специфікою соціальної служби, у якій проводиться практика.
Отже, основними особливостями навчального процесу фахівця з соціальної роботи в ВУЗі є, по-перше, його міждисциплінарний науково-освітній фундам...
