вила групової гри, програючи ролі учасників уявного взаимодействия. Це усвідомлення В«узагальненого іншогоВ» розвивається через процеси В«прийняття роліВ» і В«виконання роліВ». Прийняття ролі - це спроба прийняти на себе поведінку особистості в іншій ситуації або в іншій ролі. Учасники дитячих ігор приймають на себе різні ролі, наприклад, при грі в будинок (ти будеш мамою, ти-татом, ти - дитиною). Виконання ролі - це дії, пов'язані з дійсним рольовим поведінкою, в той час як прийняття ролі тільки претендує на гру. Рольова гра дає йому можливість випробувати (Або, принаймні, наблизитися до цього) тип відповідної реакції, що викликається у інших його діями. Відсутність такого репертуару притаманних усім установок, почуттів і дій може сильно обмежувати спілкування дитини з іншими людьми. Програвання дитиною ролі "значущих інших" залишається саме програванням ролі, а не грою в повному сенсі цього слова (яка передбачає партнерів) до тих пір, поки він не засвоїть правил, які і роблять її такою, тобто поки він не навчиться керувати своєю поведінкою, бачачи себе з боку "Генералізованого іншого". У такій грі відбувається засвоєння дитиною важливих деталей загальної картини соціальної взаємодії. Ці поступові зміни у формі і характері гри супроводжуються розвитком образного мислення, мовленнєвої діяльності і відповідно формуванням Я - концепції. Відбувається поступова інтеріолізація соціальних санкцій, вимог, норм і моделей поведінки, які перетворюються в індивідуальні цінності і включаються до Я - концепцію.
Мід пише, що особливо важливу роль такий процес грає в ранньому розвитку дитини, коли саме через сприйняття і реакції інших людей формуються його ідеї і уявлення про самого себе, що виливаються потім у стабільну концепцію власної особистості.
Три стадії навчання дитини.
Дж. Мід розрізняв три стадії процесу навчання дитини виконанню дорослих ролей. Перша - підготовча стадія (у віці від 1 до 3 років), у час якої дитина імітує поведінку дорослих без будь-якого розуміння (Наприклад, дівчинка карає ляльку). Друга стадія, звана ігровий (у 3-4 року), настає тоді, коли діти починають розуміти поведінку тих, кого вони, зображують, але виконання позиції ще нестійка. Третя - заключна стадія (В 4-5 років і більше), в якій рольова поведінка стає зібраними і цілеспрямованим і виявляється здатність відчувати ролі інших акторів. Вдалим прикладом або аналогом такої поведінки можна вважати гру у футбол, коли в ході переміщення по полю відбувається постійна зміна амплуа гравців. Для взаємодії з партнерами кожному з гравців необхідно ставити себе на місце партнера і уявляти собі, що він зробив би у тому чи іншому ігровому епізоді. Команда виникає і діє тільки тоді, коли кожен засвоює не тільки власну роль, а й ролі партнерів.
У ході подібного процесу індивід, проходячи послідовно всі стадії входження в інші ролі, розвиває здатність бачити свою власну поведінку під взаємозв'язку з іншими індивідами і відчувати на собі їх реакції. Через усвідомлення інших ролей, а також почуттів і цінностей інших у свідомості особистості формується В«Узагальнений іншийВ». Він є грубим порівнянням зі стандартами і цінностями суспільства. Повторюючи прийняту роль В«узагальненого іншогоВ», індивід формує свою концепцію Я.
Стадії прийняття ролі іншого, інших, узагальненого іншого - все це стадії перетворення фізіологічного організму в рефлексивного соціального індивіда. Походження В«ЯВ», таким чином, цілком соціально. p> Так у індивіда розвивається здатність реагувати на самого себе, формується установка на себе, зміркуй паю з ставленням до нього оточуючих. Людина цінує себе в тій мірі, в якій його цінують інші; він втрачає свою гідність в тій мірі, в якій відчуває негативне і зневажливе ставлення до себе з боку оточуючих. Залишається зробити висновок, до якого вже прийшов у своїй теорії Кулі: індивід сприймає себе у відповідності з тими характеристиками і цінностями, які приписують йому Інші. Людина для Міда - не ізольоване істота, що не "Самотній острів", і психологія дає численні підтвердження того, що саме суспільство обумовлює форму і зміст процесу формування Я - концепції.
В
Інші концепції, символічного інтеракціонізму.
Учень Міда американський соціолог і соціальний психолог Герберт Блумер (07.03.1900, Сент-Луїс, США) - представник Чиказької школи інтеракціонізму, що відноситься до другого покоління символічного інтеракціонізму, заснованої Дж. Мидом. З 1925-1952 рр.. викладав у Чиказькому університеті, а з 1952 р. - у Каліфорнійському університеті, розвинув далі вихідні основи символічного інтеракціонізму. Блумер є одним з перших, які зацікавилися проблемами масового суспільства. p> За Блумер Символічний інтеракціонізм покоїться на 3 базових посилках:
В· Люди швидше діють на основі значень, які вони надають предметів і подій, ніж просто реагують на зовн...
