ign="justify"> - скласти речення з антонімами (наприклад: минуле - майбутнє);
- порівняти два предмети і вказати в них протилежні ознаки, наприклад, сосну і березу (стовбур: темний - світлий, шорсткий - гладкий; листя: вузькі - широкі, жорсткі - м'які і т.д.);
- порівняти два персонажі і вказати їх протилежні якості, наприклад, царицю і царівну (Казка про мертву царівну ... В»А. С. Пушкіна), Калашникова та Кирибеевича (В« Пісня про купця Калашникова ... В»М. Ю. Лермонтова) та ін;
- зіставити два явища в творі (наприклад: В«Наша вулиця (село, місто) вчора і сьогодніВ» та ін.)
4. Знайомство з різними способами антонимического побудови речень, смисловим центром яких є антоніми при вивченні синтаксису простого і складного пропозиції (пор. Праця годує, а лінь псує; Добра слава лежить - худа біжить).
5. Антитеза як художній прийом на уроках літератури (див. розповідь Л. М. Толстого В«Після балуВ»).
. Виконання завдань на аналіз відповідного мовного матеріалу, на конструювання пропозицій з протівітельнимі відносинами і включення їх у текст з метою забезпечення міцного засвоєння антонімів як засобу художньої виразності.
Робота над словом при знайомстві з програмними творами з літератури
1. концентрація уваги учнів на тих лексичних засобах літературного твору, які несуть значну ідейно-художнє навантаження, і разгранічіваніе нових слів, що зустрічаються в тексті, на групи:
а) група, введення яких в активний запас учнів необов'язково (наприклад, редут, ківер у вірші В«БородіноВ»); значення цих слів пояснюється перед тим, як приступають до читання твору.
б) група слів, які учні повинні твердо засвоїти (наприклад: горда, норовлива, лагідна у В«Казці про мертву царівну ...В», бувалий солдат (ветеран), вирішальне бій і ін у вірші В«БородіноВ»). Робота над словниковими одиницями даної групи проводиться значно раніше того часу, коли вивчаються твори: слова включаються в вправи з російської мови, в творчі завдання, а потім вже в усні повідомлення при розборі самого твору.
в) група слів, використовувана письменником як засіб художньої образотворчості. Це слова, відомі учням і дані вчителем для організації спостереження над особливостями вживання цих слів у контексті, що допомагають глибше розкрити ідейну сутність твору або окремого епізоду. Так, міць духу Герасима, його готовність йти у своєму протесті до кінця, передані і. С. Тургенєвим за допомогою фрази Він йшов по ньому з якоюсь незламною відвагою, з відчайдушною і разом радісною рішучістю, в якій нагнітаються слова зі значенням В«сміливістьВ» (відвага, рішучість), В«сміливий (відчайдушний). Дані слова виражають більш високу ступінь ознаки (пор. відважний - В«дуже сміливийВ», резолюція - В«сміливість, готовність прийняти і здійснити своє рішенняВ», відчайдушний - В«нерозважливо сміливий, дуже сміливийВ»), що й зумовило вибір їх письменником з ряду тематично близьких слів. Значимість виділених слів відтінюється прикметником незламний - В«такий, не можна зломити, твердий, стійкийВ».
2. Складання тематичних словариков (у вигляді робочих матеріалів), що включають слова, без яких неможливо досить повно і глибоко зрозуміти досліджувані програмні твори з літератури з метою включення важких слів в активний словник для забезпечення їх міцного засвоєння учнями, формування навичок самостійного використання вивчених слів у зв'язному висловлюванні.
3. Словесний наголос як важливий елемент звукового ладу російської мови.
- навчити учнів правильно вживати в усному мовленні лексичні омографи: броня - броня, бачення - бачення, відгук - відгук, пікірувати - пікірувати. (З використанням Шкільного граматико-орфографічного словника).
- складання словосполучення (бачення світу, броня танка) або підбираються пропозиції типу Там ліс й долини. (Пушкін).
- виконання завдань з метою попередження помилок у вимові слів з вагається наголосом:
а) перевірте по Шкільному граматико-орфографічного словника, чи правильно ви ставите наголос у словах вторгнутися, звичай, титул, формувати.
б)
