и великого індустріального виробництва в середині 19 ст. У деяких випадках зустрічається по сьогоднішній день. br/>
Операційна система
Система з'явилася в період формування училищ з виробничою базою і склалася на серйозному фундаменті. У 1868 році в Московському вищому технічному училищі, нині МГТУ ім. Баумана, вперше було запропоновано розділити всі трудові процеси на операції. Професії освоювалися поступово, в два етапи, в спеціально створених та обладнаних місцях. Перший етап - вивчення і відпрацювання виділених зі складу трудового процесу операцій у навчально-виробничих майстернях в училищі. Другий етап - робота в стінах навчального заводу, де учні закріплювали набуті навички та вміння здійснення трудових операцій і виробляли товарну продукцію. Це було певним революційним проривом у професійному навчанні. Система потрапила В«за океанВ» і стала називатися В«РуськоїВ». p align="justify"> Позитивні сторони системи:
Розбиття процесу виробництва виробу на трудові операції дозволяло вивчати його за складовими, що збільшувало доступність матеріалу.
Вивчення здійснювалося в порядку ускладнення трудових операцій, що з наукового боку відповідало індуктивному способом побудови навчання (від простого до складного).
Негативні моменти:
На першому етапі роботи учні виготовляли фрагменти єдиного ланки (одного виду товарного вироби), які, як правило, не мали подальшого застосування. Інтерес учнів падав, так як напівфабрикати йшли В«в корзинуВ».
Асортимент товарів часто укладав у собі невеликий спектр трудових операцій. Для якісного оволодіння професією досліджуваних операцій було мало. Випускники володіли обмеженим набором навичок і вмінь.
Навчальні заводи перебували на умовах самоокупності, і тому учні випускали продукцію, значиму тільки для конкретного часу. Коли смаки народу змінювалися, необхідно було оновлювати виробництво на навчальному підприємстві. Перед училищем виникала проблема підготовки нових кадрів, розробки переліку трудових операцій, відповідних новим трудовим процесам, так як молоді робочі погано адаптувалися і не могли без підготовки виготовляти затребуваний товар.
3. У 1880х рр.. педагогами професійно-педагогічної освіти була впроваджена операційно-предметна система . Згідно їй навмисно продумувалися такі вироби, щоб при їх виготовленні відпрацювати всі трудові операції за даною професією. Система не знайшла великого поширення, але використовувалася більше 40 років.
Позитивним моментом в ній є те, що навчання дуже зацікавлювало учнів. Але недоліки були:
Навчання не передбачало проведення вправ для закріплення, отже, не відбувалося автоматизації навичок. Усі товарні предмети виготовлялися за шаблоном, зразком, тому будь-які зміни відразу ж викликали складнощі.
Дуже складно підібрати такі вироби, що б трудові операції, що виконуються при їх виробництві, в повному обсязі задовольняли широкому спектру потрібних для професії операцій.
4. У період 1920-1930х років, під час індустріалізації, Центральний інститут праці (ЦІТ) запропонував свою систему, систему ЦІТа . Суть її полягала в тому, що багаторазовими тренувальними вправами відпрацьовувалися елементи рухів, рухи, прийоми, операції трудової діяльності і в підсумку, цілий процес. У рамках такої підготовки були розроблені тренажери для формування в учнів швидкісних навичок. Навчені люди були незамінними працівниками в умовах конвеєрного виробництва. Одним словом, система ЦІТа підготувала цілу В«армію гвинтиків великого механізмуВ».
Негативним моментом вкажемо повне ігнорування теоретичної складової навчання.
5. На початку 30-х рр.. на підприємствах з'явилися школи фабрично-заводського учнівства (школи ФЗУ). У 1935-1936 рр.. викладачі і майстри ПО з них запропонували операційно-комплексну систему ПЗ (ВКБ). Згідно їй навчання ведеться за схемою, де теми з освоєння операцій слідують певному порядку, включаючи заходи щодо закріплення та перевірку засвоєних операцій. Спочатку виконуються вправи за окремими операціями. Потім вони закріплюються в комплексній УПР, складаючи частину трудового процесу з виготовлення виробу або повний процес (коли вона не складний). Причому, в УПР порядок операцій може йти не в суворій послідов...
