Особливості розвитку розумових операцій у слабоуспевающих молодших школярів (на прикладі розумових операцій порівняння та узагальнення)
Тотьма 2009
Введення
Основним показником розумового розвитку дитини вважається оволодіння дитиною розумовими операціями. Ж. Піаже, а потім і Дж. Брунер була розроблено періодизацію розумового розвитку дитини.
Перша стадія охоплює головним чином дітей дошкільного віку (приблизно до 6 років). На цій стадії розумова діяльність дитини складається в основному у встановленні зв'язків між досвідом і діями. Інтерес дитини зводиться до маніпулювання предметами і оволодінню навколишнім світом через дію.
Друга стадія (Стадія конкретних операцій) охоплює період від початку навчання в школі до початку підліткового віку (6-11 років). Якщо на першій стадії дитина головним чином виробляв дії з предметами, то на цій стадії він переходить до конкретним операціям з предметами, встановлює зв'язки, схожість, відмінності.
Третя стадія (Від 10-12 років) - стадія формування логічного мислення дитини [13]. p> У роботі розглянуті особливості мислення дітей молодшого шкільного віку. На даному етапі відбуваються значні зміни в цьому пізнавальному процесі. У молодшому шкільному віці починається поступовий перехід від наочно - образного мислення до словесно - логічного. Розвиваються розумові операції. Аналітично-синтетична діяльність на початку молодшого віку ще вельми елементарна, знаходиться в основному на стадії наочно - дієвого аналізу. Але поступово вдосконалюється. Молодші школярі засвоюють причинно - наслідкові зв'язки і відносини. У процесі узагальнення дитина починає спиратися на більш істотні ознаки. Удосконалюється і здатність школярів формулювати судження і виробляти умовиводи.
Особливості розвитку розумових процесів на даному віковому етапі у кожної дитини різні. Недостатнє їх розвиток негативно позначається на успішності школяра. Багато труднощів виникає з тієї причини, що дитина не вміє аналізувати, порівнювати й узагальнювати.
Об'єкт дослідження: процес розвитку мислення в молодшому шкільному віці.
Предмет дослідження: особливості розвитку розумових операцій порівняння та узагальнення у слабоуспевающих молодших школярів.
Метою нашої роботи є вивчення особливостей розвитку розумових операцій порівняння та узагальнення у слабоуспевающих молодших школярів.
Для реалізації мети ми поставили перед собою наступні завдання .
1. Вивчити особливості мислення молодших школярів.
2. Розглянути вплив особливостей і рівня розвитку мислення дитини на успішність навчання.
3. Провести емпіричне дослідження особливостей мислення слабоуспевающих молодших школярів.
Для вирішення означених завдань ми використовуємо такі методи: теоретичні - аналіз наукової літератури з досліджуваної проблеми, систематизація отриманої інформації; емпіричні - експеримент, тест; методи обробки емпіричних даних.
Гіпотеза . Ми припускаємо, що для мислення слабоуспевающих молодших школярів характерні наступні особливості:
- утруднення при диференціації ознак предметів і явищ (розумовий аналіз);
- труднощі при визначенні істотних і несуттєвих ознак, а також знаходженні спільного і різного в предметах і явищах (порівняння);
- недостатній рівень розвитку такої мисленнєвої операції як узагальнення.
Результати нашої роботи можна використовувати на практиці. При роботі зі слабоуспевающими молодшими школярами вчитель може спланувати індивідуальні та групові заняття на розвиток даних особливостей розумових операції.
Нашу роботу можуть використовувати вчителі початкових класів, студенти педагогічних коледжів, батьки молодших школярів, а також всі ті, хто цікавиться проблемою розвитку мислення в молодшому шкільному віці.
1. Психолого-педагогічний аналіз проблеми розвитку мислення у молодших школярів
1.1 Особливості пізнавальної сфери дітей молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік (з 6 до 11 років) є вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - наївність, легковажність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя.
З одного боку, як дошкільник, він відрізняється рухливістю, безпосередністю, імпульсивністю поведінки, нестійкістю уваги, загальною недостатністю волі, виразним проявом у поведінці типологічних властивостей.
З іншого боку, ...
