ння в такому інтелектуальному В«ривкуВ» грає мотивація, формування готовності до самовизначення. У цьому віці з'являються нові мотиви навчання, пов'язані з розширенням знань, що дозволяють займатися цікавою справою, самостійним творчою працею. Відбувається формування системи особистісних цінностей. Старші підлітки починають цікавитися різними професіями, розвиваються професійні інтереси і схильності, тобто починається процес професійного самовизначення. Однак це характерно не для всіх школярів. У цьому віці ще не всі підлітки замислюються про вибір майбутньої професії. Це прояв одного з безлічі характерних для цього віку протиріч і конфліктів. З одного боку, інтелектуальна розвиненість підлітків, яку вони демонструють при вирішенні навчальних завдань і в інших ситуаціях, спонукає дорослих обговорювати з ними досить серйозні проблеми, але з іншого боку, при обговоренні питань, які стосуються майбутньої професії, етики поведінки і т.д., може виявитися інфантильність цих майже дорослих людей, які потребують допомоги та підтримки [10].
Своєрідною особливістю підліткових інтересів є безоглядність захоплення, коли інтерес (часто випадковий) раптом стає пристрастю, чимось надмірним, з'являється В«модаВ» на інтереси. У цьому віці зазвичай з'являється захоплення музичними ансамблями, що пов'язано з потребою в емоційному насиченні. Виходячи з аналізу того, що захоплює підлітка і що залишає його байдужим, можна судити про розвиток його особистості. Причини стійкого відсутності інтересів криються в особливостях сімейного та шкільного виховання, соціальних умовах. Нерідко інтереси гаснуть, коли підліток відчуває труднощі, неуспіх у новій діяльності або яскраво виражену тенденцію до В«відмови від зусильВ». Л. С. Вигодський вважає, що ключем до всій проблемі психічного розвитку підлітка є проблема інтересів у перехідному віці [2,10].
У підлітковому віці змінюються зміст і роль В«наслідуванняВ» у розвитку особистості, воно стає керованим і починає обслуговувати потреби особистого самовдосконалення дитини. Так в 6-7 класі багато хлопчики, наслідуючи мужнім, сміливим, сильним героям фільмів чи старшим хлопцям, дорослим чоловікам, починають займатися вихованням необхідних якостей через заняття спортом. Спочатку це відбувається заради розвитку вольових якостей, сили, а потім продовжують займатися для досягнення високих результатів, що сприяє розвитку мотивації досягнення успіху. Корисні вольові якості, що закріпилися в ході цих занять, потім можуть перейти на професійну діяльність, визначаючи разом з мотивацією досягнення успіху її практичні результати. У дівчаток вироблення якостей, аналогічних вольовим, йде інакше. Вони особливо намагаються досягти успіху в навчанні, багато займаються тими предметами, де щось не виходить. Вони займаються мистецтвом, домоведення, жіночими видами спорту, тобто у них виробляється наполегливість і працездатність у тих видах діяльності, переважно якими їм доведеться займатися в майбутньому [4,10].
Одним з центральних моментів розвитку в цьому віці стає В«Почуття дорослостіВ» і що з нього прагнення робити щось корисне, соціально значуще, потреба в затвердженні особистої гідності і вимога до дорослих поважати і рахуватися з цим. Цим пояснюється захопленість підлітків просоціальной і суспільно корисною діяльністю.
У всі ці нові відносини з людьми підліток вступає вже будучи досить інтелектуально розвиненою людиною, що володіє певними здібностями, вміннями, тому що отроцтво - це період бурхливого розвитку пізнавальних процесів, становлення вибірковості сприйняття, довільної уваги і логічної пам'яті. У цей час активно формується абстрактне, теоретичне мислення, розвиваються гіпотетико-дедуктивні процеси. Саме формування мислення, приводячи до розвитку рефлексії - здібності робити предметом своєї думки саму думку - дасть засіб, за допомогою якого дитина може розмірковувати про себе. Центральне особистісне новоутворення цього періоду - становлення нового рівня самосвідомості, Я-концепції, що виражається в прагненні зрозуміти себе, свої можливості і особливості. Поступово виробляються деякі критерії оцінки самого себе, відбувається перехід від орієнтації на оцінку оточуючих до орієнтації на самооцінку [10].
Тому проведення навчально-виховних заходів має будуватися з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, яка дорослішає, на основі тактовного і шанобливого ставлення до ініціативи, самостійності та інтересам підлітків.
1.2. Біологічні ритми і працездатність
Все живе на нашій планеті несе відбиток ритмічного малюнка подій, характерного для нашої Землі. У складній системі біоритмів, від коротких - на молекулярному рівні - З періодом в декілька секунд, до глобальних, пов'язаних з річними змінами сонячної активності живе і людина. Біологічний ритм являє собою один з найважливіших інструментів дослідження чинника часу в діяльності живих систем і їх часової організації [3]. p> Повтор...
