гіпертонії. Тому при плануванні і проведенні навчально-виховних заходів та профорієнтаційної роботи необхідно враховувати ці особливості віку і, відповідно, регулювати шкільну і трудове навантаження підлітків [4,7,18].
Соціальна зрілість з'являється у підлітка на психологічному рівні у вигляді відчуття власної дорослості. Це новоутворення в психіці є структурним центром самосвідомості, і саме з нього, на думку Леонтьєва, починається друге народження особистості [2,13]. Що з'явилося почуття дорослості в даному віці виражається в зміні ставлення не тільки до себе, але і до оточуючих людей, цінностям, способам поведінки, тобто пов'язано з нача-лом формування світогляду. Цей процес пов'язаний зі зміною соціальної активності підлітка, яка полягає в більшій сприйнятливості до засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, які існують у світі дорослих. Виникаючі при цьому конфлікти є наслідком неправильного ставлення та поведінки дорослого оточення і небажання рахуватися з розвитком особистості підлітка. Тому школяреві в цей час занчітельно легше і простіше спілкуватися зі однолітками, відносини з якими складаються на основі колегіальності, рівноправності і на нормах В«дорослоїВ» моралі рівності. Група однолітків, задовольняє потребу підлітка в прийнятті себе, стає для нього авторитетної, він прагне прийняти норми і ціннісні орієнтації даної групи. У цілому соціальна адаптація школяра в даному віці визначається шістьма реакціями, складовими суть В«підліткового комплексуВ» (за А.Є. Личко і Вт Кондратенко) [17,20]
1. Реакція емансипації проявляється у вигляді протесту проти встановлених правил і порядків, прагнення підлітка до незалежності, самостійності і самоствердження себе як особистості.
2. Реакція групування з однолітками, викликані дорослішанням підлітка, потребою в новій інформації про світ і про себе, в нових емоційних контактах і взаєминах.
3. Реакції захоплення мають для підлітка таке ж значення, як і ігри для дітей молодшого шкільного віку; роблять великий вплив на формування особистості, часто є засобом для самовираження і ідентифікації з подібними собі, засобом досягнення престижного статусу в своєму середовищі.
4. Реакції, обумовлені сексуальним потягом, викликані статевим дозріванням.
5. Дісморфореакція - реакція на свою зовнішність. p> 6. Рефлексіореакція пов'язана з підвищеною увагою до свого внутрішнього світу.
У даний віковий період підлітки найбільш сприйнятливі до образам, неповажне відношення до них з боку дорослих, емоції їх рухливі, мінливі і часто суперечливі. Процес переходу зі світу дитинства в світ дорослих вимагає від підлітка величезного психічного і фізіологічного напруги-ня. Тому мистецтво педагога і батьків полягає в тому, щоб знайти такі форми і методи роботи, які б перемикали увагу підлітків на різні і різноманітні види діяльності. Крім того, отроцтво сензитивно для розвитку засобів відносин (вербальні і невербальні комунікативні навички), емпатії, уяви. У 13 років мрія все більше займає місце гри, вона сприяє В«плекання потребВ», створюючи ідеальні образи майбутнього. У цей період В«згортаєтьсяВ» дитяча форма уяви і починає складатися нова. Уявлення, фантазії, продукти власного уяви нерідко стають для підлітка настільки реальними, що він іноді намагається їх втілити в життя в конкретній діяльності або розповідях про них [20].
Одним з центральних моментів розвитку в цей період є різке зростання пізнавальної активності і допитливості, сензитивності для виникнення пізнавальних інтересів, які в цей період характеризуються деякою подвійністю. З одного боку, спостерігається зниження інтересу до навчальних предметів, а з іншого, - зростає інтерес до навколишньому світу, людині у всіх його проявах, соціальним проблемам і т.д. Відбувається як би В«вибухВ» допитливості. Саме в цей період формуються зрілі форми навчальної мотивації, яка розкриває сенс вчення як діяльності з самоосвіти та самовдосконалення.
Виділення значення придбання вченням особистісного сенсу і розгляд цього нового ставлення до знань як ядра почуття дорослості має принципово важливе значення для формування та корекції навчальної мотивації. Сучасна школа з яка відбувається в ній диференціацією освіти підтверджує це положення. У гімназіях, ліцеях, спеціалізованих школах та інших навчальних закладах з поглибленим диференційованим навчанням зниження навчальної мотивації спостерігається тільки у тих учнів, які з ряду причин не відкрили для себе особистісного сенсу в навчанні (профіль навчального закладу не збігається з інтересами і т.д.). У звичайних класах зниження навчальної мотивації відбувається, якщо школярі не бачать сенсу в отриманні знань, це не включено в їх уявлення про дорослості [1,14,17].
Інтелектуальний розвиток підлітків відбувається в різному темпі. Окремі учні, раніше відставали в навчанні, можуть перевершити тих, чиє інтелектуальний розвиток почалося раніше. Істотне значе...
