я дитини має створення навколо нього здорової соціального середовища, так як індивідуальність може розвиватися вільно, якщо навколо ніщо її не пригнічує.
У Росії перші школи, що працюють за Вальдорфської методикою з'явилися в 1992 році. Серед них МОУ СЗШ В«Самарська Вальдорфська школаВ», НОУ "Школа-сад на вулиці Вільна", ГОУ Середня школа № 1060, НОУ "Шлях зерна", НОУ "Школа" Святого Георгія Побідоносця ", НОУ" Школа " ; Сімейний Лад "та інші.
. Аналіз попереднього досвіду будівництва
В архітектурі дореволюційної школи увага була приділена, головним чином, показною парадності і урочистості, в цю епоху класицизму і ампіру архітектура будівель кадетських корпусів і ліцеїв, інститутів благородних дівиць а так само гімназій нічим не відрізнялася від архітектури палаців і садиб. Ті ж самі архітектурні форми-багаті портики і колонади, декоративна насиченість фасаду, парадні сходи і входи, а іноді нічим не виправдані купола-все те, що було властиво дворянським палацам, надавалося так само і шкільного будинку. p align="justify"> Складний процес розвитку типів шкільних будівель супроводжувався становленням їх раціональної планувальної структури.
Будівлі шкіл, побудовані в 1938-1939 рр.. в Москві (М. Барщ, Г. Зундблат, Ю. Ємельянов, Д. Фрідман, А. Машинский та ін), Ленінграді (Л. Асс, А. Гинцберг, Б. Рубаненко та ін), Єревані (М. Григорян , 3. Бахшінян та ін), Баку (С. Дадашев, М. Усейнов та ін), варіюють в основному планування з рекреаціями у вигляді широких коридорів двома входами з гардеробами і вестибюлями. Архітектурний вигляд будівель визначався побудовою загального обсягу, пропорційним розчленуванням фасаду і промальовуванням нечисленних його деталей. Проте вже перші досліди експлуатації будівель, побудованих за цими проектами, показали, що затверджений набір приміщень, дозволяючи вирішувати завдання освіти, вкрай ускладнює процес виховання школярів. Позначалася відсутність спільного для всієї школи зального приміщення тощо
Пошуки нових композиційних рішень шкіл, які тривали аж до 1941 р., призвели до появи низки своєрідних композицій. Так, прагнення забезпечити для різних вікових груп школярів роздільні рекреації, що дуже важливо з точки зору виховної роботи, призвело до секційного побудови плану, де на кожну рекреацію доводиться три класи. p align="justify"> Архітектурно-містобудівні міркування набули особливо велике значення в післявоєнний період розвитку радянської архітектури.
Переосмисливши попередній досвід, архітектори продовжили роботу над вдосконаленням типів будинків, виходячи з педагогічних, гігієнічних та будівельно-технічних вимог.
Москва. Школа з Буженіновской вулиці. А. Машинский, 1937-1938 рр.. План першого і план другого поверху;
В
Ленінград. Школа на Невському проспекті, 1939 р. Бунін Рубаненко. План першого і план другого поверху;
В
Ленінград. Типовий проект школи на 880 учнів, 1936-1937 рр.. А. Асі, А. Гинцберг. План першого і план другого поверху;
В
Баку. Школа на 880 учнів. С. Дадашев, М. Усейнов. План першого поверху, загальний вигляд;
В
В
Прикладом сучасного будівництва школи є школа-інтернат для дітей сиріт розташована на околиці Москви, на вільній території, що примикає до села Кожухово і новому житловому мікрорайону Кожухова.
Інтернат розбитий на п'ять корпусів: три житлових, школу і громадський корпус, разом становлять єдиний комплекс. У громадському корпусі розташовуються спортивний зал і басейн, актовий зал і гурткові, їдальня, медичний блок, адміністрація, бібліотека і музей. Всі корпуси з'єднані в рівні другого поверху галереєю. br/>В
В
В
В
В
Висновок
На сучасному етапі при скороченні проектування типових будівель необхідний більш ретельний облік регіональних природно-кліматичних і національних особливостей, специфіки соціальних потреб населення, особливостей демографії. Проекти шкільних будівель повинні відповідати завданням гуманізації житлового середовища, високим архітектурним та естетичним вимогам. p align="justify"> Грамотний підхід до вирішення проблем удосконалення типів шкільних будівель, кількісного та якісного складу приміщень, структури та архітектури будівлі, пов'язані з соціальними та педагогічними аспектами і науково-технічним прогресом, дозволяють сформулювати найважливіші напрямки в проектуванні шкільних будівель.
Список використаної літератури
1. Школи-інтернати. Госстройиздат УРСР. Київ-1963
2. Шкільні будівлі ве...
