ану. Немає співвіднесення приватної і спільної мети, спільне завдання "Виштовхується". Оцінка емоційна, хоча зовнішні мовні вказівки починають впливати як на вибір мети, так і на контроль дій, їх регуляцію і оцінку.
Третій етап. Рішення завдання відбувається шляхом маніпуляції уявленнями предметів. Розчленовуються продукт і процес дії, способи дій розкриваються, стає можливим їх "оречевленія". Самі по собі дії у внутрішньому плані подібні діям в зовнішньому плані. На даному етапі формується новий тип активності, спонуканням до якої є потреба у вирішенні теоретичних завдань. Складається здатність до самокоманде, відбувається підпорядкування приватної мети загальної. Істотно зростають можливості стимуляції - з'являються власне пізнавальні потреби і визначення мети. Контроль дій ще виконується переважно речами, а в оцінці результатів дії домінують емоції.
Четвертий етап. Також як на попередньому етапі рішення задачі знаходиться шляхом маніпулювання уявленнями предметів, але при повторному зверненні до задачі знайдений одного разу шлях вже становить основу плану повторних дій, які суворо співвідносяться з вимогами завдання. Завдання вирішується за планом, в основі якого - попереднє рішення практичної задачі. План рішення будується шляхом перетворення практичної задачі в теоретичну. У Як чинників, стимулюючих активність, виступають поряд з практичними і теоретичні завдання, але тільки ті, які безпосередньо пов'язані з вирішенням практичної задачі і які представляють собою безпосередню рефлексію на ці завдання. Чітко виражається здатність до самокоманде. Контроль і оцінка дій стають в основному логічними.
П'ятий етап. Означені на попередніх етапах тенденції досягають свого повного розвитку. Здатність до самокоманде сформована. Дії систематичні, підпорядковані строгого плану, співвіднесені з завданням. Контроль діяльності та оцінка її результату стають суто логічними. Своєрідність даного етапу в тому, що побудова плану передує аналізом власної структури завдання. Долається безпосередня прихильність до практичного рішенню.
У ситуації нетворчою завдання інтелект реалізує готові логічні програми. У ситуації творчого завдання провал обраної програми ("крах логічних програм ") повертає вирішального на попередні структурні рівні організації інтелекту. Подальший хід рішення характеризується поступовим підйомом від рівня до рівня, і відповідно відбувається зміна типів поведінки, характерних для кожного з етапів розвитку. Таким чином структурні рівні організації інтелекту виступають тепер як щаблі рішення творчого завдання. Складність завдання Я.А. Пономарьов пов'язує з "величиною амплітуди зміни домінуючих рівнів, тобто з тією кількістю структурних рівнів організації психологічного механізму творчості, яка втягується в процес рішення в як домінуючих рівнів організації цього процесу ". br/>В
Пономарьов розробив також модель, що демонструє принц...
