тість) кожної відповіді, висновок варіантів відповідей у ​​довільному порядку. p align="justify">. Формування відповіді шляхом вибору компонентів з безлічі. Кого навчають повинен бути наданий набір компонентів, сукупність частини компонентів дає правильний результат. Такі завдання вимагають підтримки не тільки можливості кількох правильних варіантів відповіді, але і послідовності їх вибору. p align="justify">. Введення чисельного значення. При найпростішій реалізації даного типу завдань досить просто можливості збереження чисельного еталона. Використання конструктора виразів при побудові шаблону (еталона) і відповіді учня дає більшу ефективність. Подібні системи дозволяють, наприклад, контролювати правильність запам'ятовування формул. p align="justify">. Введення ключових слів. Даний тип характерний для дисциплін, що вивчають мову, правила вимови і написання. Еталон повинен зберігатися в символьному поданні. Бажана можливість використання декількох еталонів і декількох полів введення відповідей в одному завданні. p align="justify">. Маркування тексту. За допомогою курсору миші навчаний вносить зміни в пропонований йому текст. Застосування даного типу передбачає розробку шаблону завдання, що дозволяє знімати показання з курсору миші. p align="justify">. Побудова зв'язків між елементами. Навчаний встановлює зв'язки між пропонованими елементами. Логічно припустити необхідність можливості приміщення графічних зображень у шаблон завдань даного типу. p align="justify">. Вибір відповіді на підставі продемонстрованого відео, аудіо або анімованого об'єкта. Шаблон питань повинен передбачати приміщення в завдання перерахованих вище форм представлення матеріалу. p align="justify">. Введення довільного тексту. Даний тип завдання не підлягає автоматичному контролю, а перевіряється безпосередньо викладачем. Комп'ютерна середовище має забезпечувати відправку відповідей учнів викладачам, можливості введення оцінки в базу даних і маркованої кольором коригування відповідей учнів. br/>
.2 Генерація навчально-тренувальних завдань
УТЗ істотно розширюють можливості КУ і КОС, підвищують їх ефективність і цінність. Тим не менш, генеруючі КСВ в даний час зустрічаються не часто. Глинна причина цього полягає у відсутності розвиненого ангорського інструментарію, що забезпечує втілення фупк-1Ій генерації або взагалі без програмування (тобто повністю на основі технологій візуальної розробки), або взагалі програмування в мінімальному обсязі. Небагато засоби, що дозволяють створювати генеруючі КСВ, не володіють інваріантністю до ПЗ. Останнє означає, що їх можливості обмежені генерацією типових УТЗ, актуальних для певних дисциплін або їх розділів (наприклад, механіки, лінійної алгебри, лексики якого іноземного мови і т.д.). У В результаті автори, бажаючі збагатити КУ (КОС) функціями генерації, як правило, стикаються з необхідністю оригінальної реалізації відповідних механ...
