вання ложкою: чи не прямо в рот, а спочатку вгору і весь час строго горизонтально. Але ще довго згодом він намагається взяти ложку кулачком нижче верхнього широкого краю ручки. У цьому прикладі ясно виступає зміна ручних операцій до гарматним операціями. p align="justify"> Дослідження С. Л. Новосьолова (1978) показало, що в простих ситуаціях при поступовому їх ускладненні діти вже на другому році життя переходять ручних до гарматним операціями. Так, дітям від 6-1 1 місяців до 2 - 3 років послідовно пропонувалися завдання, для вирішення яких вони повинні були використовувати різні предмети. Наприклад, використовувати тесемку для підтягування прив'язаною до неї іграшки, посунути до себе іграшку палицею, присунути тарілку (платформу), попередньо накинувши на стрижень кільце, закріплене на палиці, виловити іграшку з води сачком. p align="justify"> Від орієнтування на іграшку, маніпулювання допоміжним предметом дитина переходить до використання допоміжного предмета і зосередженому повторення знайденого способу впливу на ціль. Ставлення до знаряддя змінюється: практично експериментуючи, дитина дізнається, що певними діями за допомогою цього предмета можна викликати бажаний результат. У наявності зачатки розуміння причинно-наслідкового зв'язку між дією, здійснюваним за допомогою знаряддя, і наступним переміщенням іншого об'єкта. p align="justify"> У повсякденному житті гарматні операції засвоюються за допомогою дорослих, які пояснюють значення кожного предмета, показують способи дій з ним.
В умовах спільного ділового спілкування, коли дорослий персонально звертається до дитини і схвалює його дії, засвоєння нових предметних дій протікає успішніше. Тому задоволення потреби в спілкуванні з дорослими є важливою умовою вдосконалення предметних дій. p align="justify"> Дорослий в дії виділяє, за словами Д. Б. Ельконіна (1960), операційно-технічну сторону, яка повинна враховувати фізичні властивості предметів. Наприклад, м'ячик, яким грає дитина, закочується під шафу. Андрій (1 рік 11 місяців) лягає на підлогу і намагається дістати м'яч рукою. Після невдалих спроб звертається за допомогою до дідуся. Разом вони беруть довгу палицю і, лягаючи на підлогу, дістають його. Після цього, як тільки м'ячик або інший предмет виявляється поза безпосередній досяжності, Андрій біжить до дідуся: "Дєдік, пампу!". p align="justify"> Спочатку дитина виділяє загальну функцію предмета (палицею дістає недоступні предмети), лише потім починається освоєння операционального складу дій, яке відбувається всередині зразка. Таким чином, відбувається не просто пристосування окремих рухів до знаряддя, а включення знаряддя в задану схему дії (зразок) і збагачення його орієнтацією на окремі властивості предмета - знаряддя. Спосіб дії є формою узагальнення практичного досвіду дитини і надалі використовується в будь схожій ситуації. Рішення практичних завдань, що вимагають застосування допоміжного предмета, - це вже розумова, пізна...
