цього призначений. Наприклад, в дослідженнях Є. І. Кисленко дітям двох років пропонувалося виконати наступні дії з носовою хусткою: використовувати його за прямим призначенням, в якості рушники, серветки або ганчірки для витирання столу. Діти прагнули використовувати носовичок за його функціональним призначенням: 95% дітей не допускали можливості використовувати його в іншій якості. p align="justify"> Поступово відбувається відділення дії від предмета. Принаймні оволодіння предметною діяльністю змінюється характер орієнтування дитини при знайомстві з новим предметом. Якщо немовля діє зі знайомим предметом усіма відомими йому способами, то дитина раннього віку з'ясовує, для чого цей предмет служить, як його можна вжити. Орієнтування типу "Що таке?" Змінюється орієнтуванням типу "Що з цим можна робити?". До числа дій, особливо значущих для розвитку дошкільника, психологи відносять соотносящие і гарматні дії. Соотносящие - це дії, мета яких полягає у приведенні двох або декількох предметів або їх частин у певні просторові відносини. Наприклад, дія складання пірамідок з кілець вимагає врахування співвідношення кілець за величиною - спочатку надіти найбільше, потім послідовно переходити до все більш маленьким. Дорослий вчить дитину попередньо застосовувати кільця, вибирати найбільше з них. p align="justify"> Вітчизняний психолог П. Я. Гальперін (1976) виділив ручні дії, коли малюк діє предметом, як самою рукою, і гарматні дії - коли предмет використовується як знаряддя.
Ручні дії з одним і тим же предметом поступово стають гарматними. Це добре видно на прикладі оволодіння таким знаряддям, як ложка, самостійного вживання якої починають навчати дитину на самому початку другого року життя. Оволодіння ложкою як знаряддям для прийому їжі виявляється для дитини зовсім не простою справою і дається йому далеко не відразу. p align="justify"> Згідно зі спостереженнями П. Я. Гальперіна (1976) цей процес розвивається таким чином: насамперед дитина намагається захопити ложку можливо ближче до її робочого кінця, лише б частину, якої безпосередньо орудують, по можливості зливалася з його кулачком. Після того як дорослий змушує його взятися за ручку ложки і вони разом зачерпують кашу, дитина різким рухом піднімає ложку до рота, косо, знизу вгору, і велика частина вмісту виливається. Дитина діє так, як якщо б він підносив до рота свій кулачок. p align="justify"> Ложка з функціонального боку є не більш як продовженням його руки, і кінець її тим вірніше потрапляє в рот, чим ближче він до самої руці. Проста "гарматна логіка" - вона особливо ясно виступає тоді, коли, зачерпнувши рідина, обтирають денце ложки об край тарілки, - вимагає, щоб наповнена ложка була вертикально піднята до рівня рота і тільки після цього прямий спрямована в рот. Ця проста логіка не виступає перед дитиною. Ложка в його руці - ще не знаряддя, а засіб, вимушене заміщення руки. Лише після досить тривалого навчання дитина засвоює основні прийоми користу...
