три основні підходи до проблеми утримання екологічної освіти. p> Перша (В«ПредставленческаяВ») тенденція в екологічній освіті пов'язана з акцентуванням уваги на формуванні, в першу чергу, системи екологічних уявлень. У цьому випадку екологічна освіта, в цілому, відповідає наступною схемою:
Дошкільнята знайомляться з окремими об'єктами і явищами природи, доглядають за тваринами і рослинами живого куточка.
Екологічне освіта для молодших школярів це поглиблення елементарних знань, введення у зміст загальної освіти екологічних аспектів, прикладів нераціонального використання природних багатств. Головна відмінність від попереднього етапу засвоєння фактів вже як наукових знань. p> У середніх класах вивчається живлення рослин і тварин і пов'язана з цим проблема забруднення природи хімічними добривами, створення гідроелектростанцій і застосовуються при цьому заходи щодо захисту В«рибних багатствВ», ареали проживання рідкісних тварин і рослин і організація відповідних охоронюваних територій і т.п. Екологічні проблеми розглядаються вже в самостійних курсах ботаніки, зоології, географії та в позакласній роботі з цих предметів. p> Для процесу екологічної освіти старшокласників характерна спрямованість на світоглядні, філософські аспекти взаємодії суспільства і природи, а також поглиблення і розширення знань еволюційного, комплексного, узагальнюючого характеру. Екологічна освіта так само, як і на попередньому етапі, здійснюється в рамках курсів біології, географії і, в окремих випадках, самостійного предмета В«екологіяВ». p> Для студентів вищої школи практично не існує концептуально і змістовно вибудуваної системи екологічної освіти, за винятком окремих предметів у навчальних планах вищих шкіл. Але навіть коли ці предмети є, вони найчастіше носять узкопрофессиональную спрямованість, а в навчальних програмах з іншим предметів екологічні проблеми якщо й присутні, то представлені фрагментарно і в скромному обсязі. p> Як правило, при такій орієнтації екологічної освіти в практичному досвіді і методичних розробках переважає В«излагающийВ», монологічний спосіб. Учні отримують розрізнені відомості, запам'ятовують безліч цифрових даних, причому, часто без чітко продуманої логіки викладу всього цього матеріалу. Але, як говорив древній мудрець Геракліт: В«Многознание не навчає розумуВ». p> Друга (В«ОтношенческойВ») тенденція в екологічній освіті пов'язана з акцентуванням уваги на формуванні, в першу чергу, ставлення до природи. У цьому випадку орієнтуються на відбір такої екологічної інформації, включення особистості в такі види діяльності, спеціальне створення таких педагогічних ситуацій, які мають найбільший вплив на суб'єктивне ставлення до природи. p> Саме в рамках даної орієнтації здійснюється екологічна освіта, наприклад, в так званих вальдорфських школах, філософською основою яких є Антропософське вчення Р. Штейнера. Учнів у цих школах вчать спостереженню і співпереживання всього, що їх оточує в зовнішнь...
