ому середовищі кожної рослини, кожного тваринного, кожної людини. p> Діти В«Вчаться бачити рослину не тільки в його чуттєвій формі, але зливаючись з самою його життям, його оживляючої таким чином, щоб думка повністю звільнялася від своєї відбивної природи і включалася в реальність світового життя. Можна внутрішньо ототожнити з рослиною настільки, щоб відчути, як сила тяжкості прив'язує його до землі за допомогою коренів, а сили цвітіння, навпаки, піднімаються вгору до точки, де розпускається квітка. І тоді діти співпереживають закони цвітіння і плодоношення, повністю занурюються в зовнішній світ. І цей зовнішній світ захоплює і поглинає дитини ... Світ містить в собі більше, ніж те, що можуть сказати про нього абстрактні поняття логіки! ... Логіка потрібна тільки для того, щоб дисциплінувати розум, але силою однієї тільки логіки не можна нічого зрозуміти в світі! В»[1]. p> За думку педагогів-антропософов, саме заняття природознавством вимагають від дитини високого рівня розвитку душевного життя: здібності фантазувати, відчувати, а не тільки мислити. Знання повинні В«переживатисяВ» дитиною, саме це забезпечує їх осмислення особистістю і формування її відносин до світу. p> Третя (В«ТехнологічнаВ») тенденція в екологічній освіті пов'язана з акцентуванням уваги на формуванні, в першу чергу, стратегій і технологій взаємодії з природою. У цьому випадку орієнтуються на включення особистості в таку взаємодію з природою, яке найбільшою мірою надає можливість освоєння адекватних екологічних стратегій, придбання необхідних для їх реалізації умінь і навичок (Технологій). p> В«ТехнологічнаВ» тенденція в екологічній освіті характерна, наприклад, для США. Відмінною особливістю американської освітньої системи є орієнтація на екологічні проблеми тієї місцевості, де живуть учні, а не на охорону В«природи взагаліВ». Прийоми навчання припускають роботу В«в поліВ», а не просто роздивляння кабінетних таблиць. Така система екологічного освіти дає вагомі позитивні результати: до 1985 року в США налічувалося близько 12 тисяч природоохоронних організацій; щорічно створюється до 250 нових. Охорона природи стала навіть В«способом життяВ» багатьох американців. p> Слід відзначити, що останнім часом, поряд з розвитком цих основних підходів до проблеми утримання екологічної освіти, приходить розуміння того, що комплексне вирішення проблем екологічної освіти вимагає їх синтезу в єдиної цілісної системі. p> І.Д. Звєрєв підкреслює, що необхідна концентрації зусиль вчених на комплексній психолого-педагогічної та методичної розробці умов формування екологічної відповідальності: 1) гуманізація освіти з метою формування загальнолюдського пріоритету збереження середовища життя, 2) активізація екологічного руху, 3) застосування знань у практичній діяльності як елемента екологічної культури, 4) подолання розриву між знаннями, свідомістю, емоціями, відношенням і діяльністю, 5) створення варіантів змісту та форм екологічної освіти в умовах, що змінюються. p> Д.М. К...
