в просвіти, причому нерідко новий міністр проводив політику прямо протилежну своєму попереднику, що лихоманило всю систему освіти.
Таким чином, час з середини XIX в. по початок XX в. стало часом швидкого та якісного розвитку освіти, всіх його ступенів від початкової школи до університетів. p> Були й величезні недоліки шкільної політики, зумовлені і конкретними умовами. Так розширення освіти призвело до погіршення його якості. У ході громадянської війни загинули, або виїхали з країни сотні тисяч інтелігентів, що прямо позначилося і на культурі, і на освіту. Розвиток радянської школи в цілому можна представити так: центральною ідеєю будівництва радянської школи стала ідея створення єдиної загальноосвітньої трудової політехнічної школи. До цій ідеї, як до основи, в країні поверталися щоразу при всякому новому реформування, вдосконалення школи аж до початку 80-х рр..
З середини 80-х рр.. в країні почалося нове реформування освіти. З одного боку, воно дозволило відкрити ряд нових, як громадських, так і приватних шкіл, дало право державним школам працювати за індивідуальними і альтернативним програмам; в певній мірі дозволило звільнити вчителя від формальних моментів у роботі і т.д.
На жаль, виявився і ряд негативних моментів, які загрожують самому існуванню вітчизняної освіти: відмова держави від загального безкоштовного середньої освіти, втрата інтересу суспільства до школи, падіння суспільного престижу освіти, скорочення витрат на освіту і т.п. Найстрашніше ж страшне полягає в тому, що розпад держави, багатьох громадських інститутів, моральний розклад і економічна криза призвели до невизначеності самого існування освіти, навіть його безглуздості для суспільства і кожної людини.
1.3 Педагогічна концепція Л.М. Толстого
Л. Н. Толстой намагався розкрити закономірності освітньо-виховного процесу, визначити характер педагогіки як науки. Засуджуючи буржуазну педагогіку з її догмами, Лев Миколайович пропонував вчителям сміливо ставати на шлях експериментування, що мало сприяти розвитку педагогіки як науки. "Не філософськими одкровеннями в наш час може посунутися наука Педагогіка, але терплячими і наполегливими повсюдними дослідами ... "[15 c.371]
Єдиним критерієм педагогіки Толстой оголошував свободу, єдиним методом - досвід. Толстой ставив перед собою завдання вибудувати нову педагогічну систему. Для створення нової педагогіки Толстим була використана Яснополянская школа - своєрідна педагогічна лабораторія, експериментальна школа, але великий педагог хотів, щоб кожна школа стала "Досвідом над молодим поколінням, що дає постійно нові висновки". p> Толстой створив оригінальну систему дидактичних поглядів, обогатившую науку новим підходом до вирішення основних проблем освіти і виховання. Повідомлення учням широкого кола знань та розвиток творчих сил дитини, його ініціативи і самостійності - така основна задача Толстовської школи. Мета виховання, за Толстим, повинна полягати у прагненні до гармонійного розвитку всіх сил і
здібностей дітей. p> Виходячи з принципу свободи в педагогіці, Толстой обгрунтовував і всю педагогічну концепцію. Толстой по-новому підійшов до розуміння сутності навчального процесу. Толстой-педагог великий тим, що глибше і всебічно, ніж будь-хто з його сучасників, послідовників і попередників, зрозумів необхідність вивчення внутрішнього світу дитини, його бажань, інтересів і прагнень. Поміщаючи в центр своєї педагогічної концепції особистість дитини, він вибудовує навколо неї систему дидактичних принципів, яку ми нижче розглянемо, в Зокрема, такі принципи:
* принцип свідомості і активності навчання;
* принцип зв'язку навчання з життям;
* принцип доступності навчання;
* принцип міцності засвоєння знань;
* принцип природосообразности.
Велике місце він відводить принципу свідомості і активності. Навчання, як справедливо стверджував Толстой, - багатосторонній процес, а не тільки вплив лише на інтелект дитини. Це - процес активного, свідомого і творчого, а не механічного засвоєння дітьми повідомляються їм у школі знань і навичок. Ще раз підкреслимо, що в процесі навчання Толстой надавав велике значення розвитку самостійності і творчого мислення в учнів. Він писав: "Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити, то і в житті він завжди буде тільки наслідувати, копіювати ... У кожній дитині є прагнення до самостійності, яке шкідливо знищити в якому б то не було викладанні і яке особливо виявляється невдоволенням при срісовиваніі з
зразків "[12 c. 118]. p> Важливим Л.М. Толстой вважав розвивати:
творчість дітей (творчу активність);
засвоювати знання свідомо;
використовувати принцип наочності. - p> Книга ж для дітей повинна виконувати наступні вимоги:
1) висока художність;
2) стислість і простота;
3) багаті і різноманітні змісту;
4) історії про російського життя;
...
