5) розповіді на моральні теми.
Особливе місце у дидактичних поглядах Толстого займає принцип зв'язку навчання з життям. Аналізуючи педагогічну систему німецьких шкіл, яка була відірвана від життя, від народу, Лев Миколайович справедливо помічав, що чим багатшим і різнобічне життєвий досвід учнів, тим більше можливостей успішно навчати дітей у школі, тим легше встановлення міжпредметних зв'язків та підвищення навчальної мотивації. p> У шкільні підручники Толстой вважав за необхідне включити матеріал з життя рідної країни, історії народу, його побуту, про російську природу, все те, що близько і доступно дітям. За допомогою оповідань, байок і казок він знайомив дітей з життям людей і тварин, явищами природи. Це викликало великий інтерес учнів до знань, надзвичайно оживляло навчальний процес. p> З даного принципу природним чином випливає принцип доступності навчання, тобто повідомлення учням складного навчального матеріалу в доступній формі. В якості основ успішного навчання Толстой назвав дотримання двох основних дидактичних вимог:
"1) щоб те, чого навчають учня, було зрозуміло і цікаво
2) щоб душевні сили його були в найвигідніших умовах. "[12" загальні зауваження для вчителя "с. 338]
Кращим прийомом для досягнення доступності навчання Толстой вважав накопичення учнями можливо більшої кількості конкретних відомостей і фактів, на відміну від традиційного повідомлення узагальнених і абстрактно-абстрактних істин. За Толстому, педагогу необхідно виходити від конкретного, життєвого досвіду дітей, від приватних фактів і явищ вести дітей до узагальнень. Толстой рекомендував вчителям звертати увагу учнів на повне розуміння скоєних ними дій, використовувати елемент проблемності у навчанні, підводити учнів до виведенню правил, висновків. Ось як він формулює це положення у своєму педагогічній праці "Загальні зауваження для вчителя ":" Давайте учневі якомога більше відомостей і викликайте його на найбільше число спостережень по всіх галузях знання, але як можна менше повідомляйте йому загальних висновків, визначень, підрозділів і всякої термінології. "[13 c. 340]
Л. Н. Толстой вніс неоціненний внесок у розробку принципу міцності в навчанні, намітив деякі риси своєрідної системи, а також умов, засобів і прийомів, спрямованих на досягнення в процесі навчання високого ступеня міцності знань, умінь і навичок. p> Міцність засвоєння для Толстого природним чином пов'язана, взаімопереплетени з свідомої розумової діяльністю учнів, тобто з принципом свідомості і активності. Толстой не рахував зазубрені, вивчені напам'ять слова, фрази ознакою міцності знань або навіть наявністю будь-яких знань. Механічне заучування як спосіб засвоєння знань отримало у Толстого негативну оцінку. Особливо різкій критиці піддалася панувала в ті роки схоластична система повторення, поурочного контролю знань та іспитів, заснованих на зазубрювання.
Важливою передумовою міцного засвоєння знань Лев Миколайович вважав такий фактор, як наявність у школяра чіткого розуміння змісту, самої ідеї знання і кожного з його доданків, усвідомлення учнем життєвої значимості досліджуваного матеріалу. Таким чином, у педагогічній концепції Толстого існує тісний взаємозв'язок основоположних принципів. Розуміння цілей знань оживляє розум учня, мобілізує його волю і сили на подолання труднощів вчення і досягнення його вищих результатів. Без дотримання цієї умови вчитель не має права вимагати від учнів закріплення в пам'яті того чи іншого знання або навички. "Жодна людина і дитина не був би в силах вчитися, - писав Толстой, - ніж би майбутність його вчення представлялася йому тільки мистецтвом писати або вважати ... Для того, щоб учень міг віддатися весь вчителю, потрібно відкрити йому одну сторону того покриву, який приховував від нього всю принадність того світу думки, знання поезії, в якій повинно ввести його навчання. Тільки перебуваючи під постійним чарівністю цього попереду його блещущего світла, учень у стані так працювати над собою, як того ми від нього вимагаємо "[12 c.56]. Суттєвими ознаками міцного знання Толстой вважав розуміння суті
Вихідною психолого-педагогічної позицією Л. М. Толстого в підході до вище розглянутим проблемі міцності засвоєння знань, умінь і навичок була опора на природне прагнення дитини до знання. Принцип природосообразности, властивий всієї педагогічної концепції Толстого, і тут виявився ведучим.
"Бажання вчитися в дітях так сильно, - зазначав він -, що для задоволення цього бажання вони підпорядковуються багатьом важким умовам і вибачать багато недоліків "[15 c. 42]. Природне прагнення дитини до знання, до відкриття нового для себе є драгоценнейшим природно-педагогічним умовою, яка вчителю необхідно всіляко оберігати від руйнування і втрат. "Освіта є потреба всякого людини, - писав Толстой у статті "Сільський вчитель", - тому освіта може бути тільки у формі задоволення потреби. Найвірніший ознака дійсності і вірност...
