ловосполучення і щодо питань дорослого; самостійно: В«У першого гриба найтовстіша ніжка. Він низький. У нього червона капелюшок, а травичка росте ліворуч від ніжки В»і т.д. p> В· Відгадати, яку картинку загадав дорослий. Називається ряд ознак, наприклад: У цього гриба тонка ніжка, він - високий, і в нього жовта капелюшок ... В». Дитина дивиться на картинки і вибирає картинку серії, відповідну опису. p> В· Загадати картинку (Те ж, але ознаки називає дитина, а дорослий вибирає загадану дитиною картинку). p> В· Порівняти будь дві картинки з даної серії. Спочатку використовується прийом паралельного опису однотипних предметів логопедом і дитиною. Логопед: В«У мене на картинці намальований гриб В». Дитина: "У мене теж грибВ». Логопед: В«Мій гриб низькийВ». Дитина: "А мій гриб високийВ». І т.д. p> В· А потім дитина становить порівняльний розповідь самостійно: В«У цього гриба червона капелюшок, а у цього - жовта; у цього гриба товста ніжка, а у цього - тонка ... В». p> В· Скласти розповідь-опис будь-якої картинки серії: В«Мені сподобався цей гриб. Він самий високий. У нього жовта капелюшок і тонка ніжка. Травка росте перед грибом В». p> У результаті такої підготовки в більшості випадків вдається домогтися від дітей складання зв'язкових оповідань-порівнянь і оповідань-описів. Діти починають свідомо використовувати в активній мові точні визначення основних ознак і властивостей предметів. Правильно вживають різні моделі словосполучень, що є основою правильної побудови речень. p> Для розвитку навичок правильної побудови пропозицій пропонуються ще логопедичні тренінги, які допомагають на практичному матеріалі у динамічній ігровій формі:
В· активізувати предметний і дієслівний словник дитини з ОНР;
В· сформувати у нього поняття В«словоВ» і В«пропозиціяВ»;
В· навчити складати просте двоскладного речення з опорою на запропоновані картки і предметні картинки;
В· поширювати просте речення без прийменників до чотирьох слів;
В· привернути увагу до правильного погодженням слів і пропозицій;
В· становити пропозиції з чотирьох слів з різними приводами за запропонованою схемою моделі пропозиції, карткам з графічним зображенням прийменників і предметним картинкам. p> У даній роботі з розвитку зв'язного мовлення за рівнем складності можна виділити чотири етапу. На кожному етапі роботи проводиться ряд занять. Кількість занять визначається логопедом індивідуально для кожної дитини. p> Мета першого етапу - навчити дитину складати за запропонованою схемою-моделі пропозиції і предметним картинок просте двоскладного пропозиція (іменник- підмет у формі називного відмінка однини + дієслово-присудок у 3-й особі однини теперішнього часу; іменник-підмет в формі називного числа множини + дієслово-присудок у 3-му особі множини теперішнього часу). Наприклад, качка летить; качки летять. p> Мета другого етапу роботи - навчити дитину складати пропозиції з трьох слів без прийменників за запропонованою схемою-моделі пропозиції і предметним картинок. На заняттях другого етапу послідовно складаються і відпрацьовуються пропозиції двох запропонованих нижче конструкцій. На будь-якому занятті в роботі - одна конструкція.
1.Іменітельний відмінок іменника + узгоджений дієслово + прямий додаток (форма знахідного відмінка збігається з формою називного відмінка). Наприклад, дівчинка їсть суп.
2.Іменітельний відмінок іменника + узгоджений дієслово + прямий додаток (форма знахідного відмінка має закінчення - у; - ю). Наприклад, мама шиє майку. p> Мета третього етапу роботи - навчити дитину складати пропозиції з чотирьох слів без прийменників за графічною схемою-моделі і предметним картинок. На заняттях послідовно складаються і відпрацьовуються пропозиції трьох запропонованих нижче конструкцій. На будь-якому занятті в роботі - одна конструкція. p> 1.Іменітельний відмінок імені существітедьного + узгоджений дієслово + два залежних від дієслова слова (знахідний відмінок + родовий відмінок у значенні цілого, з якого виділяється частина або міра якого вказується). Наприклад, дідусь привіз мішок картоплі.
2.Іменітельний відмінок іменника + узгоджений дієслово + два залежних від дієслова слова (знахідний відмінок однини + давальний відмінок єдиного числа). Наприклад, бабуся читає книгу онукові. p> 3.Іменітельний відмінок іменника + узгоджений дієслово + два залежних від дієслова слова (Знахідний відмінок однини + орудний відмінок однини). Наприклад, тато ріже хліб ножем. p> Мета четвертого етапу - навчити дитину складати за запропонованою схемою-моделі пропозиції, карткам з графічним зображенням прийменників і предметним картинкам просте речення з чотирьох слів з різними простими приводами. Наприклад, м'яч лежить під стільцем. p> Використання сюжетних картин в якості наочної опори передбачає роботу з 10 видів творчого розповідання (перераховані в порядку зростання складності):
1. Складання розповіді з додаванням наступних подій. p> 2....
