школи в Російській Федерації
Перспективи розвитку вищої освіти в Росії безпосередньо залежать від наступних основних факторів:
1) державної політики в галузі освіти взагалі і вищої освіти в зокрема. Вона повинна бути спрямована на випереджальний розвиток освіти з порівняно з усіма іншими соціальними сферами або галузями народного господарства;
2) сформованості громадської думки на користь пріоритетності сфери освіти як найважливішої умови соціально-економічного прогресу в будь-який інший області;
3) реального формування ринкових відносин у країні і, як наслідок, становлення ринку освітніх послуг і супутньої йому конкуренції. При цьому вища школа не повинна залишатися наодинці з ринком; для неї у всіх країнах створюються пільгове оподаткування, система держдотацій.
4) наявності наукової концепції розвитку вищої утворені широкого розгортання наукових робіт в галузі економіки, соціології, психології та педагогіки вищої освіти;
5) формування об'єктивної та авторитетної служби громадського контролю за діяльністю вузів, наявності чітких критеріїв їх рейтингової оцінки.
Розділ. 3 Психологія діяльності та проблеми навчання у вищій школі
3.1 Загальні поняття про діяльність
Поняття В«ДіяльністьВ» психологія запозичила з філософії. Саме широке філософське визначення діяльності - це спосіб існувати для людини і суспільства в цілому. Якщо спробувати уточнити специфіку власне людського способу існування, то вона полягає в активному ставленні людини до світу, направленому на його доцільна зміна і перетворення. Діяльність не тільки визначає сутність людини, але, виступаючи в ролі справжньої субстанції культури і всього людського світу, створює і самої людини. Субстанційний характер діяльності робить її порівнянної за потужністю з самою природою, в тому сенсі, що в ході діяльності В«субстанціональність природи творчо добудовується до неможливого в самій природі.
Головна характеристика діяльності - її влучність. Під предметом мається на увазі не просто об'єкт, а предмет культури, в якому зафіксований певний суспільно вироблений спосіб дії з ним. p> Інша характеристика діяльності - її соціальна, суспільно-історична природа. Діяльність завжди носить опосередкований характер, в якості засобів виступають знаряддя, матеріальні предмети, знаки. Діяльність завжди носить продуктивний характер, тобто еe результатом є перетворення як у зовнішньому світі, так і в самій людині, його знаннях, мотиви, здібності і т. п. Залежно від того, які зміни відіграють головну роль або мають найбільшу питому вагу, виділяються різні типи діяльності (трудова, пізнавальна, комунікативна і т. п.).
3.2 Психологічна структура діяльності
Інтереси психологічного аналізу діяльності вимагають виділення в ній таких складових, які дозволили б описати різні рівні психологічної регуляції, виявити їх взаємозв'язку і взаємопереходів. А. Н.Леонтьев виділяє в діяльності наступні структурні компоненти.
1. Власне діяльність, або особлива діяльність - це система дій, що відповідають певним мотиву. Під мотивом у цій концепції мається на увазі предмет потреби, що спонукає діяльність; досягнення мотиву призводить до задоволенню потреби. Потреба, що не знайшла свого предмета, здатна породити тільки пошукові дії. Мотив не завжди усвідомлюється суб'єктом або може усвідомлюватися хибно. Мотив - це головне, що відрізняє одну діяльність від іншої, визначає її cспеціфіческое якість. Він може бути як матеріальним, так і існуючим тільки в уяві.
2. Окремі дії як складові діяльність. Т.а дія спрямована на досягнення виразно усвідомлюваного проміжного результату, тобто мети. Якщо мотив відповідає на все заради чого здійснюється діяльність, то мета відповідає на всі, що має бути отримано в ході конкретного акту. p> Дії можуть перетворюватися в операції, коли вони автоматизуються і перестають контролюватися свідомістю. Так, при вивченні іноземної мови дорослим людиною освоєння вимови окремих звуків виступає в якості особливого дії і відповідає самостійної мети, наприклад правильно вимовити носове Вимова по-французьки. Але після освоєння цієї дії воно втрачає самостійну цінність і перетворюється на засіб проголошення слів і передачі думки. p> Найважливішим становищем психологічної теорії діяльності є твердження про спільність будови діяльності зовнішньої, матеріальної та діяльності внутрішньої, психічної, здійснюваної в ідеальному плані. Воно випливає з уявлення про формування внутрішньої діяльності із зовнішнього. Теорія такого переходу (інтеріоризації) найбільш повно розроблена у вченні П. Я. Гальперіна про керований формуванні В«Розумових дій, понять і образівВ». При цьому зовнішнє, матеріальне дію, перш ніж стати розумовою, проходить ряд етапів, на кожному з яких зазнає істотні зміни і набуває нових властивостей. Принципово важливо, що вихідні форми зовнішнього, матеріального дії вимагають участі...
