діл 2. Сучасний стан вищої освіти
2.1 Перші вищі навчальні заклади в Росії
У Росії, в межах її сучасній території, першими найбільш відомими академіями і вищими школами були Слов'яно Греко-Латинська Академія (1687) і Школа математичних і навігаційних наук (1701) у Москві; в Петербурзі це Морська Академія (1715), Академічний університет при Академії наук (1725 р. - як самостійний Петербурзький університет був заново заснований 1819, Гірське училище (1733), Морський кадетський корпус (1750). Важливу роль у становленні вищої освіти в Росії зіграла Академія наук, створена в Петербурзі за вказівкою Петра. Її перше засідання відбулося наприкінці 1825 вже після смерті Петра I. За ініціативи та проектом М. В.Ломоносова в 1755 р. був заснований Московський університет, що дозволило завершити триступеневу модель єдиної системи освіти - «óмназія - університет - академіяВ». p> Зі часом було забуте вимога М.В.Ломоносова про невтручання церковної влади в життя університету. Передача таких наукових дисциплін, як психологія і логіка, в руки церковних властей позбавляла ці предмети необхідної свободи, яка є гарантом наукового розвитку.
Особливе місце в історії російської вищої школи займає жіноча освіта. Відміна кріпосного права (1861), пішли за нею реформи 1861 -1870 рр.., промисловий переворот в Росії і поширення ліберально-демократичних настроїв зіграли важливу роль у виникненні в країні руху на користь жіночої освіти. Одним з його найбільш відомих прихильників був видатний російський педагог Н. А. Вишнеградський. У другій половині XIX в. відкриваються перші В«всесословние жіночі училища В»як важлива ланка системи середньої освіти. Проте в 1863 випускницям жіночих гімназій був закритий доступ до вищої освіти. Приводом для цього послужила відмова Московського університету в прийомі жінок на навчання. Саме тому багато російські дівчата із заможних сімей змушені були вчитися в зарубіжних університетах, зокрема у Швейцарії. Зі часом під впливом освічених верств населення в Росії стали створюватися вищі жіночі курси, куди могли вступати вчитися і дівчата недворянського походження. Серед них найбільш відомими були так звані В«Бестужівські вищі жіночі курси В»в Петербурзі, які з 1878 р. очолював К. І. Бестужев-Рюмін. Курси готували вчителів, лікарів, громадських діячів. p> У підготовці педагогічних кадрів важливу роль зіграв Головний педагогічний інститут в Петербурзі. Він був заснований в 1816 р. на місці Санкт-Петербурзького педагогічного інституту. Педагогічний інститут готував не тільки вчителів та наставників для різних типів шкіл, але і майбутніх викладачів вузів. Серед найбільш відомих вихованців були Н.А.Добролюбов, Д. І. Менделєєв та інші.
2.2 Педагогічна практика і педагогічні ідеї в системі освіти в Росії XVIII-XIX ст
Гімназійне освіта будувалося відповідно до В«Статутом навчальних закладів, підвідомчих університетам В»1804 р, даному статуту, прийом до гімназії вироблявся відразу по закінченню повітових училищ, без іспитів і незалежно від стани. Новий Статут 1864 для гімназій і прогімназій передбачав три категорії цих навчальних закладів: класичні гімназії, з посиленими програмами з грецької і латинської мов; класичні гімназії з викладанням тільки латинської мови; реальні гімназії без вивчення стародавніх (В«МертвихВ») мов, але з посиленими програмами з математики, фізики, біології і деяким іншим дисциплінам. Нарешті, в місцях, де були відсутні гімназії, Статут дозволяв створювати В«прогімназіїВ» з чотирирічним терміном навчання. Реальне освіта в Росії розвивалося досить повільно. Справа в тому, що диплом про закінчення реальної гімназії давав право вступати до будь-яка вища технічне навчальний заклад, але були певні обмеження для вступу до університет. Щодо прогресивний Статут 1864 р., що дозволив розширити викладання в гімназіях дисциплін природничо-наукового циклу, виявився мішенню для консервативних сил суспільства: він оголошувався джерелом поширення В«МатеріалізмуВ» і В«нігілізмуВ» серед молоді. Йому на зміну прийшов Статут 1871 р., який затвердив один тип гімназії - класичну гімназію з восьмирічним строком навчання і з викладанням давніх мов. Готовність абітурієнтів до отримання університетської освіти залежала від змісту і форми гімназичного навчання. Лекційна форма навчання ставала мало не єдиним досягненням педагогічної думки. p> Як одну з особливостей організації навчального процесу студенти-філологи, наприклад, відзначали розподілення на невеликі групи по 10 - 20 чоловік, в залежності від наукових інтересів, починаючи вже з першого курсу. Після денних лекцій професор, провідний даний курс, запрошував студентів на обговорення змісту лекцій. Нерідко ці зустрічі проводилися на квартирі професора і носили характер факультативних семінарських занять, але студенти ніколи їх не пропускали. Такі семінари-співбесіди різко підвищували ефективність навчального процесу.
2.3 Перспективи розвитку вищої ...
