на сфера учняВ» використовуються як синоніми в широкому або вузькому сенсі. У першому випадку, ці терміни позначають всю сукупність мотивуючих факторів, що викликають активність суб'єкта і визначають її направленість (Маркова А.К.) [2]. У другому випадку, даними термінами позначають досить складну систему мотивів (Ляудис В.Я., Матюхіна М.В., Тализіна Н.Ф.). p align="justify"> Навчальна мотивація, як і будь-який інший її вигляд, системна. Вона характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю. Так, в роботах Божович Л.І. і її співробітників, на матеріалі дослідження учбової діяльності школярів зазначалося, що вона збуджується ієрархією мотивів, в якій домінуючими можуть бути або внутрішні мотиви, пов'язані із змістом цієї діяльності і її виконанням, або широкі соціальні мотиви, пов'язані із потребою дитини зайняти певну позицію в системі суспільних відносин [1].
За визначенням Л.І. Божович, В«мотив навчальної діяльності - це спонукання, що характеризують особистість школяра, її основну спрямованість, виховану протягом попередньої його життя як сім'єю, так і самою школоюВ» [3]. А.К. Маркова пропонує визначення навчального мотиву, яке відображає специфіку останнього: В«Мотив - це спрямованість школяра на окремі сторони навчальної роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням учня до неїВ». p align="justify"> А.К. Маркова виділяє також дві групи психологічних характеристик (критеріїв) навчальних мотивів: змістовні і динамічні. Змістовні якості мотивів пов'язані, на думку автора, з характером самої навчальної діяльності і до них відносяться: усвідомленість, самостійність виникнення або прояви, узагальненість, дієвість, домінування в структурі мотивації, ступінь поширення на кілька навчальних предметів. Динамічні якості пов'язані з психофізіологічними особливостями дитини і проявляються у стійкості мотиву, його силі і виразності, емоційним забарвленням, швидкості виникнення [2]. М.В. Матюхіна пропонує характеризувати мотиви за двома основними лініями (критеріям): змісту (спрямованості) і станом (рівнем сформованості). Стан, у свою чергу, характеризується мірою усвідомленості мотивів, розумінням їх значимості, мірою дієвості мотиву. p align="justify"> Розглянемо тепер, які види навчальних мотивів (мотивації) виділяються в педагогічній психології на підставі зазначених вище критеріїв. Треба зауважити, що єдиної і загальноприйнятої класифікації мотивів у структурі діяльності вчення немає. Найбільш розробленими, на наш погляд, є класифікації навчальних мотивів за змістом (спрямованості). p align="justify"> В їх основі лежить запропоноване Л.І. Божович виділення двох основних типів навчальних мотивів, що мають різне походження і предметний зміст. Одні з них (пізнавальні), В«породжувані переважно самої навчальної діяльністю, безпосередньо пов'язані з утриманням та процесом навчанняВ». Інші (соціальні), В«породжувані всією системою відносин існуючих між дитиною і навколишньою його...
