4 класу. Він найбільш сприяє розвитку мислення школярів як один з пошукових, проблемних методів. p> Рішення граматико-орфографічних завдань тісно пов'язане з мовним аналізом і синтезом. Воно спирається на знання граматики, словотворення, фонетики, лексики, загальне мовне розвиток, розуміння значень мовних одиниць. В системі ускладнення вирішуваних завдань закладені можливості поступового підвищення пізнавальної самостійності та активності школярів. p> Що таке навчальна задача? Це мета пізнавальної діяльності; вона завжди містить ПИТАННЯ (визначальний частина завдання), УМОВИ виконання, ПОРЯДОК виконання (план рішення) і припускає результат рішення - ВІДПОВІДЬ. p> Питання - умови - порядок рішення - відповідь: така структура завдання. p> Метод рішення грамматико-орфографічних завдань застосовується до всіх перевіряється орфограммам, але типи завдань і порядок їх вирішення (послідовність дій) різні. p> Труднощі орфографічних завдань, по порівняно з математичними, полягає в тому, що школяр, по суті, повинен сам поставити перед собою завдання, вона їй не дана ні підручником, ні вчителем. Він повинен у процесі письма, не відволікаючись від змісту того, що він пише, від техніки накреслення літер і з'єднань, знайти в слові орфограмму і усвідомити її як завдання. Час на рішення кожної задачі обмежена. p> Вирішуючи орфографічну завдання, школяр повинен здійснити наступні дії:
по-перше, побачити орфограмму в слові, словосполученні, тексті;
друге, визначити її вид, проверяемая чи ні; якщо так, то до якої граматико-орфографічної темі відноситься; згадати правило;
по-третє, визначити спосіб вирішення завдання в залежності від типу (виду) орфограми, від відповідного правила;
по-четверте, визначити кроки, щаблі рішення та їх послідовність, тобто скласти (зазвичай - згадати) алгоритм вирішення задачі;
по-п'яте, вирішити завдання, тобто виконати послідовність дії за алгоритмом, не пропустивши жодного і не здійснивши помилки ні на одній із ступенів, отримати результат - висновок про правильному написанні. p> по-шосте, написати слово в Відповідно до рішення задачі і здійснити самоперевірку. p> Одним з ефективних видів вправ для запам'ятовування орфограмм є комментированное листа. p> Усне пояснення орфограмм безпосередньо перед написанням слова і в ході його написання отримало в досвіді липецких вчителів назва комментированного листи. Що цінного в прийомі комментированного листи? Приємно те, що діти вчаться застосовувати орфографічні правила. Відомо, що коментувати - значить пояснювати, тобто в певній послідовності називати всі істотні ознаки, сукупність яких визначає вірне написання слів. p> Ось чому особливо доцільно практикувати прийом комментированного листи відразу ж після пояснення орфографічного правила, для того, щоб з'ясувати, чи зрозуміли учні, які істотні ознаки і в якій послідовності треба вказати, щоб вірно застосувати відповідне правило. p> Нарешті, учні переходять до наступного етапу - до творчого, який характеризується тим, що учні отримують тільки завдання, а як його виконати, їм не підказують. p> Творчість - це завершальний етап вивчення теми. Тільки маючи реальні, а не формальні знання, учні зможуть самостійно застосувати їх в певних умовах. Але творчого застосування знань треба вчити. Нерідко, переконавшись в умінні учнів дізнаватися дані орфограми, змінювати граматичні форми слів у відповідності з правилами, вчитель вважає, що тема засвоєна. p> Тим часом знання можна вважати реальними лише тоді, коли учні можуть застосовувати їх за власною ініціативи, залучаючи ці знання для вирішення зустрічаються в процесі творчого письма труднощів. Ця стадія засвоєння не спадає сама собою: від впізнавання і конструювання учні поступово переходять до вправ творчого характеру. p> Основними видами творчих робіт, в зв'язку з навчанням орфографії, є добір прикладів за певним завданням і написання творів. p> Учні на вимогу вчителя наводять свої приклади на різних стадіях вивчення теми: і відразу ж після пояснення, і в період закріплення матеріалу, і в момент його повторення. p> У вправи доцільно включити такі варіанти орфограми:
I. Варіанти орфограми, що має лексико-семантичну особливість. p> 1) слова, які вимовляються однаково, але пишуться по-різному залежно від змісту: брехня - лож, туш - туш. p> II. Варіанти орфограми, що мають фонетико-морфологічні особливості:
2) іменники 1-го скл. (У Р. п. мн. ч.) з основою:
a) на м'який шиплячий: завдань, хащ;
b) на тв. шиплячий: дахів, рогож
3) іменники 2-го скл. (У Р. п. мн. ч.) з основою на м'який шиплячий: училищ, пасовищ, жител, полчищ, скарбів і тощо;
4) іменники 2-го скл. (У І. п. і В. п. од. ч.) з основою:
a) на м'який шиплячий: багач, кліщ;
b) на твердий шиплячий: очерет, саквояж
5) іменники 3-го скл. (У І. п. і В. п. од. ч.) з основою:
a) на м'який шиплячий, ка...
