еобхідно враховувати труднощі в межах кожної орфограми, тобто проводити відбір важких випадків при вивченні орфографічних тим, включених в програму. p> Ось чому виникла необхідність вивчити питання про так званих варіантах орфограмм. p> Роботою над варіантами орфограмм займалася Н. Н. Алгазина. p> Вивчивши орфографічні помилки і причини, що породжують ці помилки, вона намітила семантичні, фонетичні та граматичні особливості слів з відповідними орфограммам, при цьому, враховуючи ті труднощі, які відчувають учні при оволодінні програмним орфографічним матеріалом в силу цих особливостей. p> Як бачимо, при визначенні варіантів однієї і тієї ж орфограми враховуються, з одного боку, лінгвістичні особливості слів (об'єктивно існуючі в мові), з ін боку, ті утруднення, з якими стикаються учні саме в силу цих лінгвістичних особливостей. Зазначені два способи визначення варіантів орфограмм взаємопов'язані. p> Кожному варіанту орфограми притаманна семантична фонетична чи граматична особливість. Розглянуті особливості варіантів орфограми є несуттєвими, точніше сказати, зайвими ознаками орфограми, але учні беруть їх на облік і допускають орфографічні помилки. p> Н. Н. Алгазина говорить про те, що вивчення варіантів орфограми допомагає нам з'ясувати суть труднощів які (Утруднень лінгвістичного характеру). У такому разі утруднення учнів отримують точну і конкретну характеристику. Вона робить висновок про те, що варіант орфограми це різновид однієї і тієї ж орфограми, що знаходиться в своєрідних семантичних, фонетичних або граматичних умовах, в внаслідок чого учні відчувають труднощі в застосуванні відповідного орфографічного правила. p> Для того щоб з'ясувати семантичні, фонетичні та граматичні особливості слів, які ускладнюють застосування учнями орфографічних правил, було організовано спостереження за розвитком орфографічних навичок у одних і тих же учнів у протягом шести років. Зокрема, були піддані аналізу всі орфографічні помилки, допущені учнями протягом 6 років у домашніх, класних, контрольних і експериментальних роботах, і з приводу кожної помилки з усіма учнями були проведені індивідуальні бесіди. p> Домашні, класні, контрольні або експериментальні роботи, виконані учнями протягом шести років, могли, по-перше, містити не всі варіанти орфограми, по-друге, окремі варіанти орфограми могли бути представлені одним-двома словами. В останньому випадку по одному "представнику" варіанта орфограми легко були встановлені всі решта уживані слова, пов'язані з цим варіантом орфограми. p> У тому випадку, якщо варіант орфограми не був представлений в домашніх, класних, контрольних чи експериментальних роботах, він визначався шляхом аналізу смислових, фонетичних або граматичних особливостей слів, на які поширюється відповідне правило, або шляхом аналізу граматичних особливостей пропозицій, в яких вживаються підлягають аналізу слова (такі слова і пропозиції виписувалися на окремі картки зі словників, підручників, збірників вправ і інших посібників для вчителів і учнів). Щоб встановити, чи дійсно ті чи інші смислові, фонетичні чи граматичні особливості слів сприяють того, що учні не можуть застосовувати відповідні орфографічні правила, були підібрані тексти для диктантів, вправ типу ускладненого списування та запропоновані учням для виконання. p> З приводу допущених помилок з учнями були проведені індивідуальні бесіди. p> У результаті дослідницької роботи Н. Н. Алгазина встановила семантичні, фонетичні та граматичні особливості слів, які ускладнюють застосування учнями орфографічних правил, і намітила варіанти орфограмм по всіх орфографічним правилам, досліджуваним у восьмирічній школі. br/>
Глава III . Варіанти орфограмм, які повинні вивчатися в початковій школі, їх ступінь труднощі.
Орфографічна тема В«И після шиплячих В»входить в розділ" Частини мови ", у велику тему, в одну з основних тем 2 (3) класу - "Іменник". За своєю природою орфограмма, відповідна даній темі, мало пов'язана з основними орфографічними темами, із законами графіки: як відомо, шиплячі [ж], [ш] - завжди тверді, [ч], [ш] - завжди м'які, отже, постановка И після них або відсутність Ь по суті не має сенсу з точки зору графіки. p> Як пояснити дітям доцільність правила? Науковий підхід полягає в тому, щоб повідомити учням сенс различительной функції Ь - те, що він є розрізнювачем чоловічого або жіночого роду іменників (Ь на кінці імені іменника після шиплячих показує, що це іменники жіночого роду; відсутність Ь показує, сто іменники чоловічого роду. І смислоразлічительную функцію: туш - туш, брехня - лож. p> Перший ступінь роботи над орфограммами - тренування дітей у слуховому сприйнятті пише слова. p> Другий ступінь - повідомлення правила;
Третій ступінь - словотворча робота. p> При вивченні теми можна використовувати метод рішення граматико-орфографічних завдань. Значення цього методу зростає від 1 до ...
