ртеч, міць;
b) на твердий шиплячий: розкіш, поклад. p> Особливу увагу слід приділити іменником 1-го відмінювання з основою на м'який шиплячий (хмар, гаїв) і іменником 3 скл. з основою на твердий шиплячий (поклад, розкіш і под.). p> Ми вважаємо, що в початковій школі потрібно вивчати всі представлені вище варіанти орфограми, тому що їх представник зустрічаються в підручниках з російської мови. p> Про ступінь труднощі варіантів орфограмм. p> Важлива дослідницька завдання - з'ясує ступінь труднощі варіантів орфограмм. Методика цього наукового дослідження така. p> Насамперед, був складений текст для диктанту, до якого увійшло однакову кількість "представників" варіантів орфограми, та запропоновано учням 3 "А" класу Кизлярський середньої школи № 5.
Потім диктанти були перевірені, відповідні орфографічні помилки були піддані кількісному і якісному аналізу. У результаті ми маємо дані про ступінь труднощі варіантів орфограми "Правопис Т після шиплячих на кінці іменників ". br/>
Таблиця
№
Слова, які були включені до диктант
Відсоток помилок
1
жито
-
2
очерет
18.1
3
картеч
27.2
4
училищ
36.3
5
завдань
18.1
Щоб встановити ступінь труднощі варіантів орфограми, в текст диктанту були включені такі "Представники" цих варіантів. p> 1) жито, 2) очерет, 3) картеч; 4) училищ; 5) завдань. p> По даній нижче таблиці можна судити про те, які варіанти орфограми особливо важкі для учнів (див. таблицю). p> Труднощі щодо написання становлять для учнів такі слова: училищ (36.3%), картеч (27.2%), завдань (18.1%), очерет (18.1%). p> З приводу допущених помилок з учнями були проведені індивідуальні бесіди. p> Правило "И після шиплячих на кінці іменників "за діючими програмами вводиться до вивчення відмінкових закінчень, тому що вживання Ь пояснюють родом імен іменників, а він вивчається до відміни. При цьому зазвичай ігноруються дві суттєві деталі: по-перше, ми дізнаємося, що іменник відноситься до ж. р. завдяки того, що на кінці його пишеться Т, а пишемо Ь, тому що знаємо, що це іменник ж. р. , По-друге, ж. р. не є достатньою підставою, щоб вирішити орфографічну завдання, тому що іменник ж. р. на шиплячий можуть писатися і без м'якого знака, якщо вони не відносяться до 3 скл. (Чоловік, дахів, шкір і т.п.). p> Анахронізм даного правила давно помічений лінгвістами, які неодноразово пропонували писати всі слова з основою на шиплячий без Ь. Сьогодні ми все ще змушені писати очерет, але миша; ніж, але жито тощо, і хоча в обох випадках на кінці слів один і той же непарний твердий приголосний звук [ш]. p> Значить, по слуху ніяк не визначиш, чи писати Ь, і, отже, це орфограмма (хоча для парних по м'якості-твердості приголосних тут позиція сильна; на кінці слова вони добре розрізняють слова крейда-мель, жар - смаж, кут-вугілля і багато інших). br/>
Висновок
Проходячи практику в початковій школі протягом декількох місяців, я зрозуміла, що досягти орфографічною грамотності учнів можна лише наполегливою щоденною працею, починаючи з 1 класу. Але, на мій погляд, насиченою може бути робота в 3 класі.
Одним із прийомів підвищення грамотності вважаю розвиток орфографічної пильності при колективній роботі над помилками. Починаю її з перевірки робіт в зошитах. Перевіряю їх все, і кожен день, випробувала різні прийоми виправлення орфографічних помилок. У більшості дітей я не виправляю невірно написану букву, а лише її закреслюю, у сильніших учнів наголошую все слово з помилковим написанням. Мета: змусити учня вдуматися в дану орфограмму (або слово) і виправити її. У більш слабких учнів виправляю лише важкі для них орфограми, в основному в коренях дієслів, а в корінні іменників і прикметників закреслюю.
Практика показує, що найчастіше діти помиляються у написанні ненаголошеній голосної в корені, тому всю свою увагу вони звертають на корінь слова і при засвоєнні нового матеріалу, і при закріпленні, і при самопідготовці напередодні контрольної роботи. Позитивний результат дають такі прийоми:
1) проведення орфографічною п'ятихвилинки з тими словами, в яких були допущені помилки (з оповідання В«ЗимаВ» - красуня, випав, почалася,...
