r> Автономна дитяча мова може приймати більш-менш розгорнуті форми і зберігатися тривалий час. Це небажане явище затримує НЕ тільки формування мови (всіх її сторін), але і розумовий розвиток в цілому. Спеціальна мовна робота з дітьми, правильна мова оточуючих дорослих, виключає "підстроювання" під недосконалу мова дитини, служать засобом профілактики та корекції автономної дитячої мови. Особливо розвинені і затяжні форми автономна дитяча мова може приймати у близнюків або в замкнутих дитячих групах. У цих випадках рекомендується тимчасове роз'єднання дітей.
Мова внутрішня . Беззвучна мова, прихована вербалізація, що виникає в процесі мислення про себе. Є похідною формою зовнішньої (звуковий) мови. У найбільш чіткою формі представлена ​​при вирішенні різних завдань в розумі, при уявному плануванні, запам'ятовуванні і пр. За допомогою її відбувається логічна переробка отриманого досвіду, його усвідомлення і розуміння, дається самоінструкція при виконанні довільних дій, здійснюються самоаналіз і самооцінка своїх вчинків і переживань. p> внутрішній мовлення є важливим і універсальним механізмом розумової діяльності людини. За своїм генезисом виникає з езопової мови - розмови дошкільника з самим собою вголос під час гри або інших занять. Поступово ця розмова обеззвучівается, синтаксично редукується, стає все більш скороченим, ідіоматичним, з перевагою дієслівних форм. На порозі шкільного віку егоцентрична мова перетворюється у внутрішню - мова для себе і про себе. p> Мова егоцентрична . Полягає в тому, що дитина раннього і особливо дошкільного віку, займаючись небудь діяльністю, супроводжує свої дії промовою незалежно від присутності співрозмовника. p> Ж. Піаже характеризував її як [14, с. 29]:
а) Мова у відсутності співрозмовника (не спрямованим на комунікацію);
б) Мова зі своєї точки зору без урахування позиції співрозмовника.
В даний час існує відносно усталене відділення егоцентричних мови від "Речі для себе" (Private speech) як іншого феномена мовного розвитку дитини. Поняття езопової мови пов'язане з егоцентричним характером інтелектуальної позиції дитини, нездатного враховувати точку зору слухача. "Мова для себе "утворюють висловлювання, що не мають навмисної комунікативної спрямованості, що не адресовані будь-кому і не припускають знаків розуміння з боку слухача. "Мова для себе" поліфункціональна: в деяких випадках може служити засобом непрямого звернення до дорослого в цілях залучення його уваги; основна її функція пов'язана з регулюванням діяльності самої дитини - створенням плану відображення в мові власних дій, планування власних дій. Роль "Речі для себе" в психічному розвитку дитини полягає в співвіднесенні формуються значень слів з предметним вмістом дій. p> Розвиток мови проходить три етапу [21, с. 17]. p> 1. Довербальний - припадає на перший рік життя. У цей період в ході довербального спілкування з оточуючими складаються передумови розвитку мовлення. Дитина не вміє говорити. Але складаються умови, забезпечують оволодіння промовою дитиною в подальшому. Такими умовами є формування виборчої сприйнятливості до мови оточуючих - переважне виділення її серед інших звуків, а також більш тонка диференціювання мовних впливів в порівнянні з іншими звуками. Виникає чутливість до фонематичним характеристикам усної мови. Довербальний етап розвитку мови завершується розумінням дитиною найпростіших висловів дорослого, виникненням пасивної мови.
2. Перехід дитини до активної мови . Він припадає зазвичай на 2 рік життя. Дитина починає вимовляти перші слова і найпростіші фрази, розвивається фонематичний слух. Велике значення для своєчасного оволодіння дитиною мовою і для нормального темпу її розвитку на першому та другому етапах мають умови спілкування з дорослим: емоційний контакт між дорослим і дитиною, ділове співробітництво між ними і насиченість спілкування мовними елементами.
3. Удосконалення мови як провідного засобу спілкування. У ній все точніше відображаються наміри мовця, все точніше передається зміст і загальний контекст розкритих обставин. Відбувається розширення словника, ускладнення граматичних конструкцій, чіткіше стає вимову. Але лексичне і граматичне багатство мови у дітей залежить від умов їх спілкування з оточуючими людьми. Вони засвоюють з чутної ними промови тільки те, що необхідно і достатньо для стоять перед ними комунікативних завдань. p> Так, на 2-3 році життя відбувається інтенсивне накопичення словника, значення слів стають все більш визначеними. До 2 року діти опановують єдиним і множиною і деякими відмінковими закінченнями. До кінця 3 роки дитина володіє набором приблизно з 1000 слів, до 6-7 років - з 3000-4000 слів. p> На початок 3 роки у дітей формується граматичний лад мови. До кінця дошкільного віку діти практично володіють майже всіма законами словотвору та словозм...
