іни. Ситуативність мови (уривчастість і зрозумілість лише в конкретних умовах, прихильність до наявної ситуації) стає все менш вираженою. З'являється зв'язкова контекстна мова - розгорнута і граматично оформлена. Проте елементи ситуативності ще довго присутні в мові дитини: вона рясніє вказівними займенниками, в ній багато порушень зв'язності. У шкільні роки дитина переходить до свідомого оволодіння промовою в процесі навчання. Засвоюються письмова мова, читання. Це відкриває додаткові можливості для подальшого розвитку лексичної, граматичної та стилістичної сторін мови - як усної, так і письмовій.
1.2. Огляд літератури з досліджуваної проблеми
В даний час немає необхідності доводити, що розвиток мови дуже тісно пов'язане з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості в цілому. Центральною ланкою, за допомогою якого педагог може вирішувати найрізноманітніші пізнавальні та творчі завдання, є образні засоби, точніше, модельні уявлення. Доказ цьому - багаторічні дослідження, проведені під керівництвом Л. А. Венгер, А.В.Запорожца, Д. Б. Ельконіна, Н.Н.Подд'якова. Ефективним способом вирішення проблеми розвитку інтелекту і мови дитини є прийом моделювання. Завдяки моделюванню діти вчаться узагальнено представляти суттєві ознаки предметів, зв'язки і відносини в реальній дійсності. Особистість, володіє уявленнями про зв'язки та відносини в реальній дійсності, володіє засобами визначення і відтворення цих зв'язків і відносин, необхідна сьогодні суспільству, у свідомості якого відбуваються суттєві зміни. Суспільство намагається осмислити і переосмислити дійсність, для чого потрібні певні вміння та певні кошти, в тому числі вміння змоделювати дійсність.
Навчання моделюванню доцільно починати в дошкільному віці, так як, за даними Л.С.Виготського, Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, дошкільний вік - це період найбільш інтенсивного становлення і розвитку особистості. Розвиваючись, дитина активно засвоює основи рідної мови і мови, зростає його мовна активність. Діти вживають слова в найрізноманітніших значеннях, висловлюють свої думки не тільки простими, а й складними реченнями: вчаться порівнювати, узагальнювати і починають розуміти значення абстрактного, відстороненого сенсу слова [20, с. 65]. p> Засвоєння відстороненого значення мовних одиниць, обумовлене оволодінням логічними операціями узагальнення, порівняння, зіставлення, абстрагування, дозволяє використовувати моделювання не тільки для вирішення завдань розвитку логічного мислення дошкільника, але і для вирішення завдань розвитку мовлення, насамперед зв'язного мовлення. Ступінь розробленості проблеми і теоретична база дослідження. Особливості оволодіння дітьми мовою і промовою в самих різних аспектах: зв'язок мови і мислення, зв'язок мови і об'єктивної дійсності, семантика мовних одиниць і характер їх обумовленості - були предметом вивчення багатьох дослідників (Н.І.Жінкін, А.Н.Гвоздев, Л. В. Щерба). При цьому в якості основного результату у процесі оволодіння промовою дослідники називають оволодіння текстом. Особливості розвитку зв'язного мовлення вивчалися Л.С.Виготським, С.Л.Рубинштейном, А.М.Леушіной, Ф.А.Сохин та іншими фахівцями в галузі психології та методики розвитку мовлення.
За визначенням С. Л. Рубінштейна, зв'язковий називає таку мова, яка може бути зрозуміла на основі її власного предметного змісту. В опануванні промовою, вважає Л.С.Виготський, дитина йде від частини до цілого: від слова до з'єднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складних пропозиціям. Кінцевим етапом є зв'язкова мова, складається з ряду розгорнутих пропозицій. Граматичні зв'язку в реченні і зв'язку речень у тексті є відображення зв'язків і відносин, що у дійсності. Створюючи текст, дитина граматичними засобами моделює цю дійсність.
Закономірності розвитку зв'язного мовлення дітей з моменту її виникнення розкриваються в дослідженнях А.М.Леушіной. Вона показала, що розвиток зв'язного мовлення йде від оволодіння ситуативної промовою до оволодіння контекстної, потім процес вдосконалення цих форм протікає паралельно, формування зв'язного мовлення, зміна її функцій залежить від змісту, умов, форм спілкування дитини з оточуючими, визначається рівнем його інтелектуального розвитку. Формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку та фактори її розвитку вивчалися також Е.А.Флерина, Е.І.Радіной, Е.П.Коротковой, В.І.Логіновой, Н.М.Криловой, В.В.Гербовой, Г.М.Ляміной. p> Уточнюють і доповнюють методику навчання монологічного мовлення дослідження Н.Г.Смольніковой про розвиток структури зв'язного висловлювання у старших дошкільників, дослідження Е.П.Коротковой про особливості оволодіння дошкільнятами різними функціональними типами текстів. Різнобічно вивчаються також методи і прийоми навчання дошкільнят зв'язного мовлення: Е.А.Смірнова і О.С.Ушакова розкривають мо...
