ограмних знань;
· нервозність шкільної обстановки, в якій панує квапливість, напруга, заохочуються конкурентні відносини між школярами;
· недовіру до дитини, до його бажання вчитися, до її індивідуальності.
3. Здоров'я і душевне благополуччя учнів
Звернувшись до робіт сучасних психологів і фізіологів, ми можемо доповнити перелік, виділивши так звані шкільні фактори ризику (М. Безруких), що залишаються, на думку дослідників, стійкими і важкопереборною протягом багатьох десятиліть у всіх школах світу:
· це стресова тактика педагогічних впливів,
· невідповідність методик і технологій віковим та індивідуальним можливостям дитини,
· нераціональна організація освітнього процесу,
· особливо режиму рухів, відпочинку, харчування;
· недостатня психологічна компетентність педагогів та багато іншого.
«Турбота про людське здоров'я, тим більше про здоров'я дитини - це не просто комплекс санітарно-гігієнічних норм і правил, не звід вимог до режиму, харчуванню та відпочинку. Це, перш за все, турбота про гармонійної повноті всіх його фізичних і духовних сил, і вінцем цієї гармонії є радість творчості », - пише В.А. Сухомлинський.
Турбота про психологічне здоров'я дитини сьогодні - не просто модна тенденція чи черговий педагогічний вишукування. Турбота про здоров'я дітей в освітньому просторі - це національний пріоритет, це турбота про безпеку кожного сьогодні зростаючої людини і безпеки нації завтра. Турбота про здоров'я дітей, що виливається в різноманітні і наполегливі пошуки здоров'язберігаючих технологій.- Це, насправді не що інше, як визнання того факту, що між освітою і здоров'ям складаються неадекватні відносини. Сьогодні ми може виділити кілька варіантів розуміння суспільством реального зв'язку між цими двома феноменами. Перший - альтернативний: або гарну освіту - або хороше здоров'я: нездоров'я стає високою платою за перевантаження і напруження, які переживає протягом багатьох років дитячий організм і психіка.
Другий: додатковий: добра освіта і збережене (Не примноження, а не розтрачене) здоров'я. Більш того, в цьому варіанті саме здоров'я розглядається як необхідна умова хорошої освіти.
Чи можливий інший варіант? Чи можна, за аналогією з відомою ідеєю Л.С. Виготського про «хороше» освіту вважати, що справжнім, якісним є тільки таке утворення, яке «веде здоров'я за собою», зміцнює здоров'я, формує звички здорового способу життя, забезпечує зміцнення фізичних сил організму, розвиває цінності здорового способу життя? Думається, саме так і повинно розумітися і проектуватися освіту щодо здоров'я і тоді необхідно говорити не тільки і не стільки про здоров'язберігаючих технологіях, скільки про здоровьепостроеніі як мети одним із завдань освітнього процесу.
Сьогодні ж поки потрібно і можна почати з малого: з розуміння причин того, чому, незважаючи на всі розмови і зусилля педагогів, здоров'я дітей залишає бажати кращого і який вплив на їх здоров'я надає психологічна безпека освітнього середовища.
Психологічне здоров'я проявляється в різні періоди дитинства різним чином, але завжди - в позитивних психологічни...
