имітивного жізнеощущенія він розглядає народну іграшку, вивчаючи її походження.
-ті роки характеризуються вивченням існуючих тоді народних художніх промислів, бажанням відновити їх і виявити найцінніше, що могло сприяти їхньому розвитку. На початку 30-х років Бакушинский пробує допомогти відновленню Городця і Городоцької розпису. Він виїжджає в Городець. Знайомиться з деякими майстрами, такими як І. А. Мазін, Ф. С. Красноярова та І. І. Сундукова. Всі вони ще пишуть портретні сцени, насилу знаходять їм збут. Але більше працюють над розписом дрібних виробів. На прохання А. В. Бакушинський майстри виконують ряд цікавих розписів. Серед майстрів найбільше увагу привернув І. А. Мазін. Їм були виконані дошки з різними сценами, як писав про його живопис сам Бакушинский:
«Мазін перший звернувся у своєму мистецтві до зображення радянської дійсності, колгоспного села, її побуту. Він протиставив її минуле сучасності, і нерідко це зіставлення відрізняється гостротою. Він пильно помічає все нове в сільському побуті, характерне для сучасної культури »
Твір народного мистецтва, подібно творам мистецтва професійного, розглядалося Бакушинський як «центр творчих сил», як «оформлений згусток творчої енергії, який вводиться в життя художником, а потім діє індивідуально і соціально». Показово для наукової інтуїції вченого, що, незважаючи на всі звучали тоді вироки народного мистецтва, нібито йде до свого кінця, Бакушинский стверджував:
«В умовах соціалістичного суспільства народне мистецтво не тільки не завершить своє коло, але, навпаки, повинно знайти нові сили і джерела для свого розвитку.»
2. Виховання художньо-творчих навичок з Бакушинський
.1 Період рухово-зорової установки психіки
Найбільш нормальним педагогічно є гармонійний розвиток всіх функцій дитини, надання йому всіх можливостей повноти жізнеощущенія. Його творча активність повинна виявлятися у всіх напрямках спочатку в цілях внутрішньої організації його психіки, його вражень, а потім і в цілях творчого зображення зовнішнього світу в його матеріальних елементах.
Вправи волі тут відіграють велику роль. Дитина повинна звикати робити якомога більше сам, звикати творчою дією долати, підкорювати матеріальну середу. Надмірне посилення споглядальності, чисто емоційних переживань, і без того нерідко панують у дитячому житті, діє дуже шкідливо, викликаючи фізичний пасивність, надмірну збудливість емоційну, іноді ранній і занадто швидкий розумовий зростання з усіма його наслідками: подальшими зупинками, виснаженням, однобокістю душевного світу.
Об'ємно-просторові властивості матеріалу повинні бути надані у великій різноманітності дитині з перших же місяців його життя В умовах, звичайно, не шкодять йому фізично. Шкоди душевного від їх різноманітності не буде у зв'язку з пануванням самозахисту, заснованої на первинному ладі установки рефлекторної і інстинктивної. Відчуття дитини слід, однак, пов'язувати, головним чином, з емоційно-приємним тоном. Зорові враження колірні найкраще будувати на стійких і ясних відносинах небагатьох квітів, спочатку основних, потім їх комбінацій з додатковими. Вибір цих квітів слід виробляти спочатку по контрастам щаблі світлості (темні - світлі) і потім вже, значно пізніше, по контрастам якості (червоний - зелений, ...
