синій - оранжевий, жовтий - фіолетовий). Добре вводити ритмічні чергування квітів, вводячи в процес цього розподілу шляхом гри і самої дитини. Кольори повинні мати певну масу і межі, зводяться до простих геометричних фігур, починаючи з кола, квадрата, трикутника в порядку поступового ускладнення їх форми. Комбінування форм слід підпорядковувати закону врівноважено-статичного побудови, як найбільш економного і властивого дитячому сприйняттю. У період аналітично-деструктивний, в пору панування інстинктів руйнівних, дитині слід надавати найширші можливості дослідження властивостей матерії: її тяжкості, опору, властивостей поверхні. Те ж і стосовно до дитячого дослідженню властивостей кольору, його дії на поверхню. Тут бажано вводити також велика різноманітність фарбувальних речовин і способів їх вживання, починаючи з контрастів акварельного фарби, що наноситься пензлем, і звичайного олівця. Протягом третього року можливе введення акварелі, клейової фарби (більш грубою, з широкою і щільною кладкою), кольорових олівців і крейди. У кольорі не слід занадто обмежувати дитину. Не потрібно починати з одного кольору. Слід дати відразу ж кілька фарб, напр., Основні кольори, а потім до них і додаткові. У роботі він буде спочатку віддавати перевагу небудь один колір (зазвичай червоний), а потім досить скоро, - а до трьох років при нормальному розвитку неодмінно, - буде вже й комбінувати кольори - по два чи іншими сполуками, - у межах 3 - 4 кольорів. Готівка інших кольорів, окрім обираються, ускладнює і уточнює процес відбору та комбінування.
При користуванні об'ємно-просторовими матеріалами особливо в пору виникнення потреби у дитини до їх творчому оформленню в речі, слід також їх вельми урізноманітнити по контрастам будови і характеру поверхонь: гнучкий, пластичний поруч з твердим, здатним до опору , ламким. Дитина дуже охоче йде на різноманітні комбінації матеріалів, які збагачують його просторово-об'ємні відчуття. Перехід до свідомого користуванню кольором в об'ємних роботах, до навмисної розфарбуванні обсягів відбувається порівняно пізно, - зазвичай на межі наступного віку, - і пов'язаний з пробудженням потреби не тільки робити річ, але і прикрашати її.
Взагалі ж слід сказати як щодо д?? Нного віку, так і віків наступних, що не слід педагогічно посилювати і прискорювати дитяче творчий розвиток. Педагогічно більш прийнятно деяке уповільнення темпу розвитку, так як воно зміцнює і поглиблює набуті навички, зберігає дитячі сили і є більш зручною передумовою для здійснення рівномірного навантаження і гармонійного розвитку.
.2 Просторово-об'ємне творчість. (Дитяче будівництво)
Користування будівельними матеріалами, і неодмінно різноякісними, має бути введено як можна раніше в коло творчої уваги дитини. Будівельні роботи - могутній спосіб розвитку в дитині не тільки почуття, а й точного знання тривимірного простору, його законів і взаємин з матеріалом з об'ємною формою. Будівельні роботи слід починати якомога раніше, о-пліч з творчістю об'ємно-пластичним. По суті, є ряд таких матеріалів і таких процесів їх обробки, в яких обидва різновиди творчості об'єднуються. Так справа йде особливо з матеріалами, що володіють дуже пластичними властивостями, і комбінування цих матеріалів з малопластіческімі і крихкими в тій фазі, коли продукт дитячої творчості поки не є ще образотворчим або утилітарним. З цих процесів і слід п...
