ливом зазначених досягнень перетворювалися: на початку - В«Програмування - друга спеціальністьВ» (Академік А.П. Єршов), з появою в достатній кількості В«педагогічних програмних засобів В»була висунута нова мета:В« Комп'ютерна грамотність В». Мета - В«Гуманітаризація освіти через інформатизаціюВ» - стала досяжною з появою мультимедійних комп'ютерів, а також з появою таких програмних продуктів як комп'ютерні енциклопедії, електронні книги, довідники по літературі, живописі, музиці. З розвитком мультимедійних технологій комп'ютер став засобом навчання, здатний у наочній формі представляти різного роду інформацію. В даний час цілями стають В«Інформатизація освіти В»таВ« Інформаційна культура В». Перше означає, що в будь-якому навчальному закладі учням і педагогам повинна бути доступна будь-яка В«електроннаВ» інформація по досліджуваному предмету незалежно від її фізичного місцезнаходження. Друге ж передбачає, що учні повинні знати правила навігації по величезному океану доступної інформації, повинні володіти певною культурою для добору мінімально необхідної інформацією.
В даний час основними напрямками впровадження НІТ у навчальний процес освітніх закладів стали:
- представлення знань і засобів навчання, удосконалюють процес викладання, підвищують його ефективність і якість;
- формування культури навчальної діяльності;
- інструмент пізнання навколишнього дійсності та самопізнання;
- автоматизація процесу обробки результатів навчального експерименту та управління навчальним, демонстраційним обладнанням;
- вивчення в рамках освоєння курсу інформатики та обчислювальної техніки;
- управління навчально-виховним процесом, навчальними закладами;
- поширення передових педагогічних технологій. p> І як наслідок відбувається розвиток творчого потенціалу учня, здібностей до комунікативних діям, умінь експериментально-дослідної діяльності; культури навчальної діяльності; інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу, підвищення його ефективності та якості; реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією сучасного суспільства (підготовка фахівців у галузі інформатики та обчислювальної техніки; підготовка користувача засобами НІТ). p> Таким чином, можна відзначити, що кожен новий етап розвитку інформатики та обчислювальної техніки пропонує нові можливості. У сукупності нові інформаційні технології та комп'ютерні засоби підвищують якість і ефективність освіти, але разом з тим висувають і свої вимоги. p> В даний час в статтях журналів "Інформатика та освіта", "Комп'ютер-прес", "Наука і життя "та інших, в роботах вітчизняних і зарубіжних авторів, за допомогою різних засобів масової інформації широко обговорюються питання про комп'ютерний навчанні, навчальних машинах, спеціалізованих навчальних приміщеннях, оснащених сучасної технічною документацією і так далі. Основна увага звернена на складність управління сучасною технікою, використовуваної в навчанні. p> Функціонування комп'ютера досить складно, у зв'язку з чим педагогіка, будучи не в змозі самостійно освоїти це технічний засіб, вдається до допомоги програмістів, інженерів. Дуже часто виходить так, що фахівці в області комп'ютерної техніки самі визначають і наказують шляху використання електронно-обчислювальної техніці в процесі навчання. Така ситуація для педагогіки вдала і невдала. Вдалою називається ситуація, при якій комп'ютер розширює можливості педагога, забезпечує більш успішне формування деяких структур знань і умінь, надає нові можливості у вивченні учнів, індивідуалізації навчання. Педагогічно невдалої можна назвати ситуацію безконтрольного використання комп'ютерних програм, людьми, що обмежують своє спілкування з комп'ютером лише ігровими програмами, що тягне за собою звуження психічних можливостей інтелекту за рахунок обмеження його рамками лише програм функціонування комп'ютера. Стає безумовним визначення того, як необхідно надходити педагогу при розробці змісту комп'ютерного навчання, що слід передати за допомогою автоматизованої навчальної системи, а що залишити за педагогом.
В даний момент всі згодні з тим, що педагоги повинні брати найактивнішу участь у складанні навчальних програм. Це безперечно, але не можна визнати вірним думка, ніби вчитель або група ентузіастів зможуть створити достатньо ефективні навчальні матеріали. Можна не сумніватися в тому, що вони створять, наприклад, програми спрямовані на засвоєння деякої теми або на виконання лабораторної роботи. Але для розробки навчальних програм потрібно інший підхід, що забезпечує досягнення багатьох, в тому числі і віддалених цілей, які передбачають побудову моделі учня і т.д. Тому на питання, чи може педагог самостійно створити програму комп'ютерного навчання для цілого навчального курсу, слід відповісти так - може, якщо він є одночасно великим фахівцем відповідній галузі знань, психологом, дидактом, методистом, програміст...
