ем (самперед на місцевому та локальному рівнях); безпосередно участю у пріродоохоронній работе; Передбачення можливіть негативних віддаленіх НАСЛІДКІВ природо-перетворювальної ДІЯЛЬНОСТІ людини.
Отже, ВАЖЛИВО Завдання екологічної педагогікі та психології є виховання людини, яка б надавала ПЕРЕВАГА духовним цінностям над матеріальнімі, у Якої Матеріальні Предложения й достатньо скромні и яка может спокійно дивитись на рекламу різніх Привабливий товарів. [4]
Основним методологічним принципом екологічної псіхопедагогікі, як вважають провідні досліднікі з екопсіхології С. Дерябо і В. Ясвін, Полягає у чіткій відповідності педегогічного процеса екологічного виховання псіхологічному процеса Формування екологічної свідомості. Отже, цею принцип означає, что для ефектівності педагогічного процеса, что формує екологічну свідомість ОСОБИСТОСТІ, звітність, задіяті у ньом якомога больше різноманітніх псіхологічніх факторів та механізмів, Які спріяють формуваня екоцентрічного типом екологічної свідомості. Крім того, дуже ВАЖЛИВО значення для планування педагогічних ЗАХОДІВ має віковій фактор. Саме вік вихованців чі учнів візначає форми та методи педагогічних ЗАХОДІВ. У зв язку з ЦІМ ми розглянемо Різні підході до Формування екологічної свідомості, екологічних установок та екологічної поведінкі у різніх вікових групах.
Загальний підхід до АНАЛІЗУ Формування суб єктівного Ставлення до довкілля. Ставлення до довкілля можна представіті як трьохкомпонентну структуру, что Складається з таких ЕЛЕМЕНТІВ:
емотивного (емоційного);
когнітівного (пізнавального);
конативного (поведінкового).
Отже, візначіті Ставлення людини до довкілля можна позбав проаналізувавші УСІ три компоненти цього Ставлення - Емоції, пізнавальну діяльність спрямованостей на довкілля та поведінку у оточуючому середовіщі. ЦІ компоненти мают різну Вагу, як у окрем вікових та СОЦІАЛЬНИХ групах, так и у окрем особистостей, одним з найважлівішіх Завдання екологічного виховання є, з одного боку, Формування усіх трьох компонентів, а з Іншого - гармонійного їх поєднання. [6]
Дошкільний вік та Формування суб єктівного образу світу
Ставлення до довкілля у дітей дошкільного віку значний мірою візначаються особлівістю мислення, Яке Жан Піаже характерізував як егоцентрічне. Егоцентрічне мислення дитини дошкільного віку характерізується тім, что вона чітко НЕ діференціює свое «Я» и навколішній світ, суб єктівне та про єктівне, переносити на реальні зв язки между Явища світу Власні внутрішні Спонукання.
Окрім егоцентризму у ставленні до довкілля для дошкільніків, особливо молодших, характерні такоже антропоморфізм, артіфікалізм та прагматизм.
Антропоморфізм у ставленні до довкілля віражається у тому, что дитина пояснює УСІ причинно-наслідкові зв язки, что існують у оточуючому середовіщі, за аналогією Із явищем, что існують у Людський середовіщі. Наприклад, часто Маленькі діти Погоджують з тім, коли дорослі говорять їм, что «сонечко пішло спати», «квіточки хотят пити» и т. п.
Артіфікалізм (від лат. arte - штучно и facere - делать) - друга характеристика мислення дошкільніка, у Основі Якої лежить уявлення, что УСІ про єкти та Явища довкілля створені самими...
