олює функцію - неможливо. По-перше, тому що забезпечення будь-якої діяльності, навіть самої простий, пов'язано зі взаємодією різних структур мозку. Крім того, будь-яка діяльність являє собою складний процес і може порушуватися НЕ діяльність взагалі, а лише один або кілька її компонентів, створюючи ефект порушення діяльності в цілому. По-друге, мозок, особливо мозок дитини, володіє колосальними компенсаторними здібностями, що дозволяють йому пристосовуватися, включати в діяльність інші структури і механізми і тому наші висновки про роботу ураженого мозку можуть дати нам невірну або неточну інформацію.
Вивчення розщепленого мозку показало, що ліве півкуля повністю зберігає здатність до мовного спілкування. Робота лівого півкулі дозволяє людині розуміти звернену до нього мову, усне або письмову. Однак не тільки ліве, а й права півкуля бере участь у реалізації мовних функцій і дає можливість людині розуміти слова. Здатністю сприймати і розуміти слова має і права півкуля. p> Всі ці дані показали, що роль окремого півкулі в регуляції певної діяльності не абсолютна, і кожне з них регулює різні сторони діяльності. Без правої півкулі ліве стає В«глухимВ» до інтонації мови і модуляції голосу. Ліва півкуля, хоча і реагує на звуки і ритм, але невідчутно до музики.
У більшості випадків одна з рук є робочою, або ведучої. Відомо, що всі властивості руки як провідної визначаються складною фізіологічної структурою розподілу функцій між правою і лівою півкулями кори головного мозку. Діями кожної руки "відає" або "командуєВ» головним чином контрлатерально (протилежне) півкуля: у правшів - ліве, а у лівшів, навпаки, праве. Близько 90% людей має провідну праву руку і лише приблизно 10% - ліву чи однаково добре володіють і правою і лівою рукою (Таких людей називають амбидекстрами, або обоерукімі). p> При розщепленому мозку права рука, анатомічно НЕ пов'язана з лівою півкулею і функціонально підпорядкована йому, зберігає здатність до листа, але втрачає здатність до спонтанного малювання і копіюванню навіть найпростіших зображень. Права рука втрачає здатність скласти елементарну фігуру з кубиків, вибрати на дотик геометричні фігури або певні предмети. З цими завданнями відносно легко справляється ліва рука, однак назвати предмет, обраний лівою рукою не зовсім просто.
Фізіологи Н.Н.Брагина і Т.А. Доброхотова вважають, що характер порушень діяльності у лівшів не залежить від сторони ураження мозку. Вона не збігається ні з однією з двох чітко різних (відповідно поразці двох півкуль) у правшів. На думку цих дослідників картина уражень для ліворуких відрізняється тим, що характер порушень діяльності не пов'язаний зі стороною ураження мозку і це служить підставою для припущення про відсутність у неправорукіх осіб чіткої спеціалізації півкуль мозку. Безсумнівним є той факт, що мозок лівші - це не дзеркальне відображення мозку правші. Тому було б грубою помилкою приписувати лівшам властивості, характерні для правої півкулі правшів [3; 26].
Поки ще точно невідомо, в якому віці визначається переважне володіння тією чи іншою рукою, і, напевно, це не мало б настільки серйозного значення, якби рука, вірніше руки, були В«самі по собіВ». Ймовірно, тоді не було б особливих труднощів і складнощів при перенавчанні. Але у лівшів і правшів різна організація мозку, та, перевчаючи дитини, ми порушуємо особливості його функціонування, намагаємося змусити його робити те, що суперечить функціональним можливостям. У багатьох випадках, знаючи, яка рука в людини ведуча, можна сказати не тільки яке півкуля управляє нею, але й передбачити деякі особливості організації вищих психічних функцій. Наприклад, у праворуких людей центр мовлення, як правило, знаходиться в лівій півкулі (У 95% випадків), а у ліворуких він може бути в правій півкулі (в 70% випадків), а може бути в лівому і навіть розташовуватися симетрично в правому і у лівому півкулях. У ліворуких і праворуких людей різна організація мозку, а значить, вибір ведучої руки для будь-якої діяльності, у тому числі для письма, дуже непростий. Перевчаючи дитини, змінюючи провідну руку, ми неминуче викликаємо перебудову в діяльності мозку. Ось чому так складно протікає цей процес, ось чому важливо визначити провідну руку, знати і розуміти недоцільність, а часом і шкода переучування для нормального розвитку і здоров'я дитини.
Зазвичай в молодшому дошкільному віці батьки і вихователі рідко звертають увагу на те, яка рука у дитини ведуча. Але тоді, коли дитина починає більше малювати, вчиться писати, починає більш активно маніпулювати у своїй діяльності однієї з рук, (зазвичай в 4 - 5 років), на це звертають увагу і, як правило, дорослі вимагають В«змінитиВ» руку. Саме в дошкільний період створюються особливо сприятливі умови до виникнення психічних новоутворень у пізнавальній та мотиваційної сферах, що мають суттєвої значення для дитини.
Особливу увагу на провідну ліву руку звертають в сім'ях з так званої спадкової ліво...
